本發(fā)明為提供一種創(chuàng)意引導(dǎo)的教學(xué)裝置及其方法，尤指一種可教導(dǎo)使用者激發(fā)想象力與創(chuàng)造力并引導(dǎo)至實(shí)體商品，而拓展商品市場(chǎng)或增加商品價(jià)值的創(chuàng)意引導(dǎo)的教學(xué)裝置及其方法。

背景技術(shù)：

按，創(chuàng)造力或創(chuàng)造性，是一種基于概念工具及精神技巧的人類精神現(xiàn)象，而最終產(chǎn)生或發(fā)展為創(chuàng)意、啟發(fā)及直覺的過程。從一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)去看，創(chuàng)造性思想的產(chǎn)品通常被認(rèn)為必須具原創(chuàng)性，而從日常生活的觀點(diǎn)來看，單單是每天去創(chuàng)造新的事物已經(jīng)是創(chuàng)造性思想，且創(chuàng)造性思維和慣性思維最大的一個(gè)不同點(diǎn)在于創(chuàng)造性思維沒有一個(gè)固定的套路或特定的方法標(biāo)準(zhǔn)，有點(diǎn)像佛教中的頓悟，當(dāng)一個(gè)人全神貫注于思考、解決某件事情、亦或在一個(gè)毫無壓力的環(huán)境里或受外部環(huán)境刺激很小的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候就是啟發(fā)創(chuàng)造力最好的時(shí)機(jī)。

然而多數(shù)孩童在年幼的時(shí)候，往往因?yàn)槔蠋熂议L的觀念灌輸，而限制其天馬行空的創(chuàng)造力及不受拘束的想象力，而學(xué)生時(shí)期因?yàn)檎n業(yè)壓力或填鴨式教育而阻礙其對(duì)未知世界的探索欲望，長大后則因多種社會(huì)壓力或經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致其不敢表達(dá)出新的想法或畫地自限，致使其創(chuàng)意無用武之地。由此可見，人們從小到大因?yàn)榉N種原因，缺乏激發(fā)創(chuàng)造力的空間及發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，僅有少數(shù)人能跳脫社會(huì)的框架，盡情的發(fā)揮想象力，而當(dāng)中又只有更少數(shù)的人，能將其創(chuàng)意付諸實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用于實(shí)體商品。

此種現(xiàn)象乍看之下影響不大，但長久下來，可能會(huì)影響子孫的智力，甚至遲緩社會(huì)的發(fā)展，是以，要如何解決上述習(xí)用的問題與缺失，有效激發(fā)小孩及大人的創(chuàng)意，并將其引導(dǎo)至正確的目標(biāo)以實(shí)際應(yīng)用，即為本發(fā)明的申請(qǐng)人與從事此行業(yè)的相關(guān)廠商所亟欲研究改善的方向所在者。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

故，本發(fā)明的申請(qǐng)人有鑒于上述缺失，乃搜集相關(guān)資料，經(jīng)由多方評(píng)估及考慮，并以從事于此行業(yè)累積的多年經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由不斷試作及修改，始設(shè)計(jì)出此種可教導(dǎo)使用者激發(fā)想象力與創(chuàng)造力并引導(dǎo)至實(shí)體商品，而拓展商品市場(chǎng)或增加商品價(jià)值的創(chuàng)意引導(dǎo)的教學(xué)裝置及其方法的發(fā)明專利者。

本發(fā)明的主要目的在于：利用思維導(dǎo)引組件觸發(fā)使用端對(duì)物件本體進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作，再配合操作導(dǎo)引組件產(chǎn)生至少一得與物件本體鏈接的創(chuàng)意邏輯部，讓使用端的創(chuàng)意被引導(dǎo)至可實(shí)際應(yīng)用的途徑。

為達(dá)上述目的，本發(fā)明的解決方案是：

一種創(chuàng)意引導(dǎo)的教學(xué)裝置，包含：

多個(gè)思維導(dǎo)引組件；

至少一設(shè)置于各該思維導(dǎo)引組件上的動(dòng)作觸發(fā)模塊，供至少一使用端檢視后對(duì)一物件本體觸發(fā)相關(guān)的動(dòng)作；

多個(gè)設(shè)于該思維導(dǎo)引組件一側(cè)且與其配合動(dòng)作的操作導(dǎo)引組件；

至少一設(shè)置于各該操作導(dǎo)引組件上的邏輯鏈接模塊，供該使用端借該動(dòng)作觸發(fā)模塊的作用產(chǎn)生至少一得與該物件本體結(jié)合的創(chuàng)意邏輯部。

進(jìn)一步，各該思維導(dǎo)引組件及各該操作導(dǎo)引組件的一端面上界定一供設(shè)置該動(dòng)作觸發(fā)模塊或該邏輯鏈接模塊的第一端面，并于背離該第一端面的另一端面上界定一第二端面，而該第二端面上設(shè)有至少一廣告圖文部。

進(jìn)一步，該動(dòng)作觸發(fā)模塊或該邏輯鏈接模塊上具有一主題標(biāo)示部。

進(jìn)一步，該動(dòng)作觸發(fā)模塊或該邏輯鏈接模塊上具有至少一圖形標(biāo)示部，該動(dòng)作觸發(fā)模塊上的圖形標(biāo)示部為問號(hào)圖形、方塊圖形、眼睛圖形或燈泡圖形其中之一者，而該邏輯鏈接模塊上的圖形標(biāo)示部為數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)，且該圖形標(biāo)示部一側(cè)具有至少一內(nèi)文標(biāo)示部。

進(jìn)一步，更包含一創(chuàng)意整合板體，供設(shè)置該些思維導(dǎo)引組件、該些操作導(dǎo)引組件或該創(chuàng)意邏輯部，且該創(chuàng)意整合板體上界定有多個(gè)設(shè)置區(qū)塊，供該創(chuàng)意邏輯部分類設(shè)置。

一種創(chuàng)意引導(dǎo)的教學(xué)方法，其步驟為：

取一物件本體；

取多個(gè)思維導(dǎo)引組件并讀取動(dòng)作觸發(fā)模塊的信息；

將動(dòng)作觸發(fā)模塊的信息與該物件本體鏈接并加以分析，而產(chǎn)生至少一思維信息；

取多個(gè)操作導(dǎo)引組件并讀取邏輯鏈接模塊的信息；

將邏輯鏈接模塊的信息與該物件本體鏈接，而產(chǎn)生至少一操作信息；

整合該思維信息及該操作信息而產(chǎn)生至少一得與該物件本體結(jié)合的創(chuàng)意邏輯部。

進(jìn)一步，該動(dòng)作觸發(fā)模塊或該邏輯鏈接模塊上具有一主題標(biāo)示部。

進(jìn)一步，該動(dòng)作觸發(fā)模塊或該邏輯鏈接模塊上具有至少一圖形標(biāo)示部，該動(dòng)作觸發(fā)模塊上的圖形標(biāo)示部為問號(hào)圖形、方塊圖形、眼睛圖形或燈泡圖形其中之一者，而該邏輯鏈接模塊上的圖形標(biāo)示部為數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)，且該圖形標(biāo)示部一側(cè)具有至少一內(nèi)文標(biāo)示部。

進(jìn)一步，各該思維導(dǎo)引組件及各該操作導(dǎo)引組件的一端面上界定一供設(shè)置該動(dòng)作觸發(fā)模塊或該邏輯鏈接模塊的第一端面，并于背離該第一端面的另一端面上界定一第二端面，而該第二端面上設(shè)有至少一廣告圖文部。

進(jìn)一步，更包含一步驟（g）：將該些思維導(dǎo)引組件或該些操作導(dǎo)引組件設(shè)置于一創(chuàng)意整合板體上，并將該創(chuàng)意邏輯部設(shè)置于該創(chuàng)意整合板體的設(shè)置區(qū)塊上。

物件本體物件本體采用上述方案后，當(dāng)使用端檢視該些思維導(dǎo)引組件時(shí)，可根據(jù)動(dòng)作觸發(fā)模塊上的內(nèi)容，依循指示對(duì)物件本體做出相關(guān)動(dòng)作而產(chǎn)生至少一思維信息，然后使用端配合使用操作導(dǎo)引組件上設(shè)置的邏輯鏈接模塊，而觸發(fā)產(chǎn)生至少一操作信息，并借整合該思維信息及該操作信息而產(chǎn)生至少一得與該物件本體結(jié)合的創(chuàng)意邏輯部。借此，利用思維導(dǎo)引組件及操作導(dǎo)引組件的配合動(dòng)作，以及使用端檢視該動(dòng)作觸發(fā)模塊及該邏輯鏈接模塊的動(dòng)作，讓使用端的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，并引導(dǎo)至物件本體的方向，進(jìn)而將產(chǎn)生出的創(chuàng)意邏輯部與物件本體作結(jié)合，如此除了可刺激使用端的創(chuàng)意，更可教導(dǎo)使用端如何將創(chuàng)意應(yīng)用于物件本體上，以讓使用端的創(chuàng)意更具有價(jià)值。

借由上述技術(shù)，可針對(duì)過去人們創(chuàng)意被壓抑、創(chuàng)意只能落為天馬行空的幻想、及創(chuàng)造力無法與現(xiàn)實(shí)結(jié)合或?qū)嶋H應(yīng)用等問題點(diǎn)加以突破，達(dá)到上述優(yōu)點(diǎn)的實(shí)用進(jìn)步性。

附圖說明

圖1為本發(fā)明較佳實(shí)施例的結(jié)構(gòu)示意圖（一）；

圖2為本發(fā)明較佳實(shí)施例的結(jié)構(gòu)示意圖（二）；

圖3為本發(fā)明較佳實(shí)施例的流程示意方塊圖；

圖4為本發(fā)明較佳實(shí)施例的實(shí)施示意圖（一）；

圖5為本發(fā)明較佳實(shí)施例的實(shí)施示意圖（二）；

圖6為本發(fā)明較佳實(shí)施例的實(shí)施示意圖（三）；

圖7為本發(fā)明較佳實(shí)施例的實(shí)施示意圖（四）；

圖8為為本發(fā)明另一實(shí)施例的使用狀態(tài)圖；

【符號(hào)說明】

思維導(dǎo)引組件 1、1a

動(dòng)作觸發(fā)模塊 11

主題標(biāo)示部 111

圖形標(biāo)示部 112

內(nèi)文標(biāo)示部 113

第一端面 12

第二端面 13

廣告圖文部 131

操作導(dǎo)引組件 2、2a

邏輯鏈接模塊 21

主題標(biāo)示部 211

圖形標(biāo)示部 212

內(nèi)文標(biāo)示部 213

第一端面 22

第二端面 23

廣告圖文部 231

創(chuàng)意邏輯部 3、3a

物件本體 4

使用端 5

創(chuàng)意整合板體 6a

設(shè)置區(qū)塊 61a。

具體實(shí)施方式

為了進(jìn)一步解釋本發(fā)明的技術(shù)方案，下面通過具體實(shí)施例來對(duì)本發(fā)明進(jìn)行詳細(xì)闡述。

為達(dá)成上述目的及功效，本發(fā)明所采用的技術(shù)手段及構(gòu)造，茲繪圖就本發(fā)明較佳實(shí)施例詳加說明其特征與功能如下，俾利完全了解。

請(qǐng)參閱圖1至圖7所示，為本發(fā)明較佳實(shí)施例的結(jié)構(gòu)示意圖（一）、結(jié)構(gòu)示意圖（二）、實(shí)施示意圖（一）、實(shí)施示意圖（二）、實(shí)施示意圖（三）及實(shí)施示意圖（四），由圖中可清楚看出本發(fā)明包括：

多個(gè)思維導(dǎo)引組件1；

至少一設(shè)置于各該思維導(dǎo)引組件1上的動(dòng)作觸發(fā)模塊11，供至少一使用端5檢視后對(duì)一物件本體4觸發(fā)相關(guān)的動(dòng)作；

多個(gè)設(shè)于該思維導(dǎo)引組件1一側(cè)且與其配合動(dòng)作的操作導(dǎo)引組件2；

至少一設(shè)置于各該操作導(dǎo)引組件2上的邏輯鏈接模塊21，供該使用端5借該動(dòng)作觸發(fā)模塊11的作用產(chǎn)生至少一得與該物件本體4結(jié)合的創(chuàng)意邏輯部3，其中該動(dòng)作觸發(fā)模塊11或該邏輯鏈接模塊21上具有一主題標(biāo)示部111、211、一圖形標(biāo)示部112、212、及一內(nèi)文標(biāo)示部113、213，而該動(dòng)作觸發(fā)模塊11上的圖形標(biāo)示部112為問號(hào)圖形、方塊圖形、眼睛圖形或燈泡圖形其中之一者，又該邏輯鏈接模塊21上的圖形標(biāo)示部212為數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)；

上述各該思維導(dǎo)引組件1及各該操作導(dǎo)引組件2的一端面上界定一供設(shè)置該動(dòng)作觸發(fā)模塊11或該邏輯鏈接模塊21的第一端面12、22，并于背離該第一端面12、22的另一端面上界定一第二端面13、23；及

至少一設(shè)于該第二端面13、23上的廣告圖文部131、231。

借由上述的說明，已可了解本技術(shù)的結(jié)構(gòu)，而依據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)配合，更可達(dá)到利用思維導(dǎo)引組件1觸發(fā)使用端5對(duì)物件本體4進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作，再配合操作導(dǎo)引組件2產(chǎn)生至少一得與物件本體4鏈接的創(chuàng)意邏輯部3，讓使用端5的創(chuàng)意被引導(dǎo)至可實(shí)際應(yīng)用的途徑的優(yōu)勢(shì)，而詳細(xì)的解說將于下述說明。

本發(fā)明的教學(xué)裝置的主要教材為思維導(dǎo)引組件1及操作導(dǎo)引組件2，其中各該思維導(dǎo)引組件1上的動(dòng)作觸發(fā)模塊11上，分別設(shè)置有不同功能的主題標(biāo)示部111、圖形標(biāo)示部112及內(nèi)文標(biāo)示部113，而主題標(biāo)示部111的部分包含有代表觀察、提問、分析或跳脫限制的文字，且對(duì)應(yīng)該些文字的圖形標(biāo)示部112則分別為眼睛圖形、問號(hào)圖形、燈泡圖形及方塊圖形，再以內(nèi)文標(biāo)示部113的文字說明對(duì)該主題標(biāo)示部111的內(nèi)容進(jìn)行較明確的方向引導(dǎo)，另外，各該操作導(dǎo)引組件2上的邏輯鏈接模塊21上，同樣分別設(shè)置有不同功能的主題標(biāo)示部211、圖形標(biāo)示部212及內(nèi)文標(biāo)示部213，而主題標(biāo)示部211的部分包含有代表添加組構(gòu)、刪除簡(jiǎn)化、改質(zhì)應(yīng)用、反轉(zhuǎn)變向或模仿移植等文字，且對(duì)應(yīng)該些文字的圖形標(biāo)示部212則分別為加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)、除號(hào)及等于等數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)，同樣再以內(nèi)文標(biāo)示部213的文字說明對(duì)該主題標(biāo)示部211的內(nèi)容進(jìn)行較明確的方向引導(dǎo)（上述代表文字引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)意的方法，將于后段詳述）。

實(shí)際操作時(shí)，使用端5須先取一物件本體4做為創(chuàng)意的出發(fā)點(diǎn)，接著取出多個(gè)思維導(dǎo)引組件1并讀取動(dòng)作觸發(fā)模塊11上的主題標(biāo)示部111、圖形標(biāo)示部112或內(nèi)文標(biāo)示部113等所標(biāo)示的信息，并借由動(dòng)作觸發(fā)模塊11上的信息引導(dǎo)與物件本體4進(jìn)行鏈接分析，以引導(dǎo)使用端5產(chǎn)生出至少一思維信息，該思維信息為該物件本體4本身的結(jié)構(gòu)外形或動(dòng)作特征，另外取出多個(gè)操作導(dǎo)引組件2并讀取邏輯鏈接模塊21上的主題標(biāo)示部211、圖形標(biāo)示部212或內(nèi)文標(biāo)示部213等所標(biāo)示的信息，并將邏輯鏈接模塊21上的信息與物件本體4鏈接，以引導(dǎo)使用端5產(chǎn)生出至少一操作信息，該操作信息為改變?cè)撐锛倔w4的操作動(dòng)作。最后整合思維信息及操作信息而產(chǎn)生出至少一得與該物件本體4結(jié)合的創(chuàng)意邏輯部3。

以下便以使用者代表使用端5，并以汽車做為創(chuàng)意導(dǎo)引的教學(xué)范例：當(dāng)使用端5希望被引導(dǎo)出與該物件本體4有關(guān)的創(chuàng)意時(shí)，先檢視思維導(dǎo)引組件1上的動(dòng)作觸發(fā)模塊11的主題標(biāo)示部111、圖形標(biāo)示部112或內(nèi)文標(biāo)示部113等所標(biāo)示的信息，并借由動(dòng)作觸發(fā)模塊11上的信息引導(dǎo)與物件本體4進(jìn)行鏈接分析。例如檢視代表觀察的主題標(biāo)示部111時(shí)，乃透過眼睛圖形的圖文標(biāo)示部112引導(dǎo)使用端用5眼睛去看該物件本體4（汽車）的外形存有什么結(jié)構(gòu)，并透過內(nèi)文標(biāo)示部113進(jìn)一步引導(dǎo)使用端5觀察該結(jié)構(gòu)可發(fā)揮什么作用、或?qū)嶋H操作該結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么感覺等相關(guān)動(dòng)作，而本實(shí)施例的檢視結(jié)果即產(chǎn)生一代表具帶動(dòng)車體移動(dòng)功效的輪胎的思維信息；然后接著檢視操作導(dǎo)引組件2上的邏輯鏈接模塊21的主題標(biāo)示部211、圖形標(biāo)示部212或內(nèi)文標(biāo)示部213等所標(biāo)示的信息，并將邏輯鏈接模塊21上的信息與物件本體4鏈接，以針對(duì)不同的主題對(duì)使用端5進(jìn)行不同的邏輯導(dǎo)引，例如檢視代表刪除簡(jiǎn)化的主題標(biāo)示部211時(shí)，乃透過減法符號(hào)的圖文標(biāo)示部212及其內(nèi)文標(biāo)示部213，引導(dǎo)使用端5進(jìn)行刪除部分結(jié)構(gòu)功能的動(dòng)作，而引導(dǎo)使用端5產(chǎn)生出至少一代表刪除部分結(jié)構(gòu)動(dòng)作的操作信息；最后，將動(dòng)作觸發(fā)模塊11引導(dǎo)出的思維信息與邏輯鏈接模塊21引導(dǎo)出的操作信息配合動(dòng)作后，產(chǎn)生出一與物件本體4鏈接的創(chuàng)意邏輯部3，而本實(shí)施例的整合結(jié)果即產(chǎn)生一代表移除輪胎的創(chuàng)意邏輯部3。

同理可證，利用其他主題標(biāo)示部111、211引導(dǎo)使用端5產(chǎn)生更多思維信息及操作信息，例如：磁性相斥的原理也可讓物體移動(dòng)的思維信息、及可否在輪胎上再「添加組構(gòu)」某種結(jié)構(gòu)，使輪胎「改質(zhì)應(yīng)用」為其他可帶動(dòng)車體前進(jìn)的結(jié)構(gòu)的操作信息。借由整合思維信息及操作信息后，即可產(chǎn)生一得與物件本體4結(jié)合的創(chuàng)意邏輯部3，以本實(shí)施例而言即為：直接移除輪胎，并將磁鐵的概念引用至物件本體4上，而成為有名的磁浮車。如此一來，便可用思維導(dǎo)引組件1及操作導(dǎo)引組件2不斷的刺激使用端5的大腦，并利用動(dòng)作觸發(fā)模塊11及邏輯鏈接模塊21，將衍生出來的創(chuàng)意邏輯部3與物件本體4結(jié)合，即可借使用端5的創(chuàng)意讓物件本體4具有更高的商品價(jià)值或市場(chǎng)價(jià)值。

另請(qǐng)同時(shí)配合參閱圖8所示，為本發(fā)明另一實(shí)施例的使用狀態(tài)圖，由圖中可清楚看出，本實(shí)施例與上述實(shí)施例為大同小異，僅更包含一創(chuàng)意整合板體6a，供設(shè)置該些思維導(dǎo)引組件1a、該些操作導(dǎo)引組件2a或該創(chuàng)意邏輯部3a，而該創(chuàng)意整合板體6a上界定有多個(gè)設(shè)置區(qū)塊61a，供該創(chuàng)意邏輯部3a分類設(shè)置。借此，可讓多人同時(shí)對(duì)同一物件本體進(jìn)行創(chuàng)意導(dǎo)引，將每個(gè)創(chuàng)意邏輯部3a設(shè)置于對(duì)應(yīng)該些思維導(dǎo)引組件1a、該些操作導(dǎo)引組件2a的設(shè)置區(qū)塊61a上，而達(dá)到集思廣益的功效，此教學(xué)方法對(duì)于學(xué)校團(tuán)體或研發(fā)團(tuán)隊(duì)有著深遠(yuǎn)的幫助。

惟，以上所述僅為本發(fā)明的較佳實(shí)施例而已，非因此即局限本發(fā)明的專利范圍，故舉凡運(yùn)用本發(fā)明說明書及圖式內(nèi)容所為的簡(jiǎn)易修飾及等效結(jié)構(gòu)變化，均應(yīng)同理包含于本發(fā)明的專利范圍內(nèi)，合予陳明。