一種課件定制系統(tǒng)及方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明屬于教育信息化技術(shù)領(lǐng)域，更具體地，涉及一種課件定制系統(tǒng)及方法。
【背景技術(shù)】
[0002]傳統(tǒng)的課件是由任課教師根據(jù)教學計劃和自身主觀的教學認知制作的。教師可提前制備好整個學期的教學課件，只要主要的教學內(nèi)容不變，課件的使用時間可長達數(shù)年。
[0003]從傳統(tǒng)課件的制作和使用方式可知，其是一種單向填鴨式教學方法，無視學生能力高低差別，不能因材施教。在這種教學模式下，學生是被動式學習，學習程度較好的學生會覺得講的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，上課索然無味，而學習程度差的學生對一些知識點并沒有真正理解。而教學時間有限，課上教師只能匆匆講完課件，班上人數(shù)較多的話，教師就沒辦法完全了解班上的學生對知識的掌握情況，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，導致學生成績兩極分化嚴重。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0004]針對現(xiàn)有技術(shù)的以上缺陷或改進需求，本發(fā)明提供了一種課件定制系統(tǒng)及方法，其目的在于，充分分析學生的學習現(xiàn)狀和需求，根據(jù)學情分析狀況制作針對性強的課件，有利于幫助教師因材施教，提高教學效果。
[0005]—種課件定制系統(tǒng)，包括:
[0006]學情調(diào)研模塊，用于通過微課在線學習、試題在線測試和社區(qū)在線討論，記錄學生的學習狀態(tài)基本信息；
[0007]學情分析模塊，用于依據(jù)學習狀態(tài)基本信息進行學情分類，獲知學生的學情類別；
[0008]課件制作模塊，用于采用學情類別對應(yīng)的課件模板制作課件。
[0009]進一步的，所述學情調(diào)研模塊，包括:
[0010]教學微課學習子模塊，用于學生在線觀看教學微課，記錄微課學習完成度、觀看微課時間以及被重復觀看的視頻內(nèi)容中的一種或多種；
[0011]試題測試子模塊，用于學生在線測試答題，記錄測試完成度、測試分數(shù)及試題答對率中的一種或多種；
[0012]社區(qū)討論子模塊，用于學生之間、學生與教師之間的在線交流，記錄學生發(fā)言活躍度和相同主題提問次數(shù)中的一種或多種。
[0013]進一步的，所述學情分類模塊用于過對學生的學習狀態(tài)基本信息進行分析獲知學生的學習興趣、知識掌握程度和知識疑惑點，依據(jù)學習興趣、知識掌握程度和知識疑惑點進行學情分類，并將知識疑惑點添加到確定的學情類別對應(yīng)的課件模板。
[0014]進一步的，所述學情分類步驟還用于根據(jù)試題測試中的錯誤答題與知識點的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以及社區(qū)討論中的提問與知識點的關(guān)聯(lián)關(guān)系確定學生的知識點誤區(qū)或盲區(qū)，將知識點誤區(qū)或盲區(qū)添加到確定的學情類別對應(yīng)的課件模板。
[0015]—種課件定制方法，包括以下步驟:
[0016]學情調(diào)研步驟:通過微課在線學習、試題在線測試和社區(qū)在線討論，記錄學生的學習狀態(tài)基本信息；
[0017]學情分類步驟:依據(jù)學習狀態(tài)基本信息進行學情分類，獲知學生的學情類別；
[0018]課件制作步驟:采用學情類別對應(yīng)的課件模板制作課件。
[0019]總體而言，通過本發(fā)明所構(gòu)思的以上技術(shù)方案與現(xiàn)有技術(shù)相比，由于本發(fā)明在制作課件前首先通過微課在線學習、試題在線測試和討論區(qū)在線討論三種途徑，全面充分了解學生學習動態(tài)的基本信息；進一步分析確定學生所在的學情類別，從而為教師推薦相應(yīng)的課件模板，幫助教師制作課件時能夠注意重點突出，授課內(nèi)容正是學生希望學習且是需要學習。如此以來，真正做到因材施教，提高了課堂質(zhì)量。
【附圖說明】
[0020]圖1是課件定制方法流程圖。
【具體實施方式】
[0021]為了使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案及優(yōu)點更加清楚明白，以下結(jié)合附圖及實施例，對本發(fā)明進行進一步詳細說明。應(yīng)當理解，此處所描述的具體實施例僅僅用以解釋本發(fā)明，并不用于限定本發(fā)明。此外，下面所描述的本發(fā)明各個實施方式中所涉及到的技術(shù)特征只要彼此之間未構(gòu)成沖突就可以相互組合。
[0022]本發(fā)明的技術(shù)思路是:充分了解學生的學情狀況，針對性地定制相匹配的課件，因材施教，引導學生主動式學習。
[0023]學情基本信息主要從以下三種途徑獲取:微課在線學習、試題在線測試和討論區(qū)在線討論，下面將詳細說明。
[0024](I)微課學習
[0025]教師依據(jù)教學內(nèi)容制作和發(fā)布對應(yīng)的微課，學生下載觀看微課并記錄自己的疑惑之處。學生們在指定的時間完成微課學習后，教師查看全班學生微課學習完成度、全班學生平均觀看微課時間以及被重復觀看學習的微課部分。微課可以是對以前的知識點回顧，也可以是新知識點的入門。
[0026](2)試題學習
[0027]教師根據(jù)教學內(nèi)容指定出題范圍、題量和困難度統(tǒng)一出題；學生解答教師給出的試題，并查看對應(yīng)的動態(tài)解答，記錄自己不理解的知識點和疑惑。學生們在指定的時間完成試題練習后，教師查看全班測試完成度、分數(shù)分布及各個題目的答對率。試題可以是對以前的知識點回顧，也可以是新知識點的入門。
[0028](3)討論區(qū)發(fā)言
[0029]教師在交流平臺上建立主題討論區(qū)，學生將自己在微課學習和試題學習中的疑惑提出；教師解答學生的疑惑之處，并發(fā)動學生之間討論交流，記錄學生提問活躍度、相同主題提冋次數(shù)等等。
[0030]教師通過上述三種途徑對學生的學習狀況充分調(diào)研，再對調(diào)研結(jié)果進行學情分析。從三種途徑中獲取能表征學生學情狀況的學習狀態(tài)基本信息，根據(jù)這些基本信息，可建立一個學情分析模型，教師根據(jù)學生的基本信息分析學生的課前學習情況和知識的掌握程度，利用分析模型分類確定學生的學情類別。由于預先建立有學情類別與課件模板類型的對應(yīng)關(guān)系，教師通過該模型分類結(jié)果選取對應(yīng)的課件模板制作課件。可采用現(xiàn)有任何一種學情分析模型輸出對應(yīng)的學情類別。課件模板可以是著重于基本概念講解，或著重于知識點應(yīng)用，也可以是針對單個知識點專題講解，還可以是以例題講解為主，根據(jù)需要靈活設(shè)定，相應(yīng)的，課件模板可大致分為激發(fā)探知類、例題講解類、討論類、趣味引導類、基礎(chǔ)知識講解類、專題知識講解類等等類型。
[0031]譬如，本發(fā)明實例中選取微課學習時間time、試題成績score、討論活躍度activeness作為表征學生學情狀況的屬性。整個班級的全部學生(共η個)的學情樣本由數(shù)據(jù)集D表示，Di表示D的子集。每一個學生樣本均由一個3維特征向量表示，S = (X1,Χ2，Χ3}，&分別描述樣本的i個屬性A i，每個屬性A1按照樣本數(shù)據(jù)是否不小于班級平均值的方法分為好與差兩個等級，分別用X1與！ X1表示。其中A1表示微課學習時間time，六2表示試題成績score，八3表示討論活躍度activeness。對學生樣本數(shù)據(jù)集D進行分類，可以分為以下8種:
[0032]Dl子集為X1X2X3，該類學生的學情狀況為觀看微課時間較長，試題成績較好，且在討論區(qū)討論較積極，如果此類學生占了班級學生的大多數(shù)，教師在制備教學課件時就不能局限于基本概念和解題方法，應(yīng)多涉及一些激發(fā)學生思維的元件。
[0033]D2子集為X1! X2! X3，該類學生的學情狀況為觀看微課時間較長，試題成績較差，且在討論區(qū)討論積極，可以推斷出該類學生雖然對基本概念掌握，但解題思路不清晰，解題方法或許有問題。如果此類學生占了班級學生的大多數(shù)，教師在制備教學課件時就需要多添加一些例題元件，著力提高學生分析題目和解答題目的能力。
[0034]D3子集為X1X2! X 3，