這里所描述的主題一般地涉及對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，并且更具體地涉及對(duì)移動(dòng)手持設(shè)備的教育軟件進(jìn)行評(píng)估。

背景技術(shù)：

計(jì)算能力的激增以及移動(dòng)手持設(shè)備的發(fā)展引入了各種非常規(guī)的學(xué)習(xí)可能性。例如，在諸如平板計(jì)算機(jī)的移動(dòng)手持設(shè)備上實(shí)現(xiàn)的教育內(nèi)容(例如應(yīng)用)可以替代課本，并且允許將諸如視頻、小測(cè)驗(yàn)、虛擬旅游等的交互式內(nèi)容直接整合到課本中。與常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，交互式內(nèi)容能夠提高在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生參與。

單個(gè)移動(dòng)手持設(shè)備能夠存儲(chǔ)教育內(nèi)容或者與互聯(lián)網(wǎng)連接以訪問(wèn)云中的教育內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)體驗(yàn)延伸到教室之外。此外，教師可以通過(guò)移動(dòng)手持設(shè)備向?qū)W生指派項(xiàng)目，并且學(xué)生可以與移動(dòng)手持設(shè)備進(jìn)行交互式通信并參與課堂活動(dòng)。

盡管源自于教育內(nèi)容的發(fā)展的新教育模式是為移動(dòng)手持設(shè)備量身定制的，但是目前的系統(tǒng)缺乏評(píng)估系統(tǒng)來(lái)度量這樣的教育內(nèi)容的效果。其它教育工作者或用戶(hù)所提供的推薦可能會(huì)有所偏向，并且沒(méi)有給出對(duì)教育內(nèi)容的效果的可靠客觀量度。因此，學(xué)校管理者、教師、或者父母很難比對(duì)與獲得并保持必要的硬件和軟件相關(guān)聯(lián)的成本來(lái)定量地量度采用新的教育模式的價(jià)值。另外，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)很難從無(wú)數(shù)這樣的可用內(nèi)容比較并選擇要實(shí)施的教育內(nèi)容項(xiàng)。此外，對(duì)于應(yīng)用生成器來(lái)說(shuō)很難注意到在開(kāi)發(fā)有效教育內(nèi)容的過(guò)程中的重要因素。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本公開(kāi)的實(shí)施例包括用于評(píng)估諸如移動(dòng)手持設(shè)備的用戶(hù)設(shè)備的教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的系統(tǒng)和方法。該系統(tǒng)和方法基于操作用戶(hù)設(shè)備的用戶(hù)的行為來(lái)評(píng)估教育內(nèi)容項(xiàng)的效果。

在一個(gè)實(shí)施例中，評(píng)估教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的方法包括：獲得操作用戶(hù)設(shè)備的用戶(hù)的行為的指示符，該用戶(hù)的行為的指示符表示用戶(hù)對(duì)用戶(hù)設(shè)備的使用。此外，該方法包括基于該用戶(hù)的行為的指示符來(lái)確定用戶(hù)的當(dāng)前教育技能水平。此外，該方法包括確定在該用戶(hù)未訪問(wèn)該教育內(nèi)容項(xiàng)的情況下該用戶(hù)的預(yù)期教育技能水平。此外，該方法包括基于該用戶(hù)的教育技能水平以及該用戶(hù)的預(yù)期教育技能水平來(lái)生成對(duì)該教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的量度。

在一個(gè)實(shí)施例中，教育內(nèi)容評(píng)估器系統(tǒng)包括由用戶(hù)操作以訪問(wèn)教育內(nèi)容項(xiàng)的用戶(hù)設(shè)備。教育內(nèi)容評(píng)估器系統(tǒng)還包括內(nèi)容生成器，該內(nèi)容生成器包括內(nèi)容生成器接口模塊以生成教育內(nèi)容項(xiàng)。教育內(nèi)容評(píng)估器系統(tǒng)包括行為分析模塊以識(shí)別用戶(hù)的教育水平。行為分析模塊包括用于獲得用戶(hù)的行為的指示符的行為提取模塊。用戶(hù)的行為的指示符表示用戶(hù)對(duì)用戶(hù)設(shè)備的使用。行為分析模塊還包括教育技能水平識(shí)別器模塊。教育技能水平識(shí)別器模塊基于用戶(hù)的行為的指示符來(lái)確定用戶(hù)的教育技能水平。此外，教育內(nèi)容評(píng)估器系統(tǒng)包括應(yīng)用效果分析模塊以用于基于用戶(hù)的教育技能水平來(lái)評(píng)估教育內(nèi)容項(xiàng)的效果。

在本說(shuō)明內(nèi)容及隨后的具體實(shí)施方式中所描述的特征和優(yōu)點(diǎn)不是無(wú)所不包的。許多附加特征和優(yōu)點(diǎn)鑒于本文所呈現(xiàn)的附圖、說(shuō)明書(shū)、以及權(quán)利要求書(shū)對(duì)本領(lǐng)域普通技術(shù)人員將顯而易見(jiàn)。

附圖說(shuō)明

圖1是根據(jù)實(shí)施例的教育內(nèi)容評(píng)估系統(tǒng)的高級(jí)框圖。

圖2是根據(jù)實(shí)施例的、適于在圖1所示的系統(tǒng)中使用的用戶(hù)設(shè)備的框圖。

圖3是根據(jù)實(shí)施例的圖1所示的內(nèi)容控制器的框圖。

圖4是根據(jù)實(shí)施例的圖1所示的內(nèi)容生成器的框圖。

圖5是根據(jù)實(shí)施例的、圖1所示的用戶(hù)設(shè)備、內(nèi)容控制器、或者內(nèi)容生成器中的行為分析模塊的框圖。

圖6是根據(jù)實(shí)施例的、對(duì)適于作為圖1所示的用戶(hù)設(shè)備、內(nèi)容控制器、或者內(nèi)容生成器來(lái)使用的計(jì)算機(jī)的示例進(jìn)行圖示的框圖。

圖7是根據(jù)實(shí)施例的、對(duì)量度教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的方法進(jìn)行圖示的流程圖。

圖8是根據(jù)實(shí)施例的、圖示基于用戶(hù)的當(dāng)前教育技能水平以及在這些用戶(hù)未訪問(wèn)教育內(nèi)容項(xiàng)的情況下他們的預(yù)期教育技能水平來(lái)評(píng)估教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的詳細(xì)方法的流程圖。

附圖僅為了圖示的目的來(lái)對(duì)本發(fā)明的各個(gè)實(shí)施例進(jìn)行描繪。本領(lǐng)域技術(shù)人員從以下討論將容易認(rèn)識(shí)到在不偏離本文所描述的發(fā)明的原理的情況下可以采用本文所說(shuō)明的結(jié)構(gòu)和方法的替選實(shí)施例。

具體實(shí)施方式

下面描述了支持對(duì)移動(dòng)手持設(shè)備的教育內(nèi)容項(xiàng)的效果進(jìn)行評(píng)估的各個(gè)系統(tǒng)、方法、以及計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)的實(shí)施例。各個(gè)實(shí)施例通過(guò)在操作用戶(hù)設(shè)備的同時(shí)對(duì)用戶(hù)的行為的指示符進(jìn)行分析來(lái)評(píng)估教育內(nèi)容項(xiàng)的效果。將用戶(hù)的行為的指示符應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)歸因模型以確定用戶(hù)的教育技能水平。此外，在一些應(yīng)用中，教育內(nèi)容項(xiàng)的效果是基于用戶(hù)的教育技能水平以及用戶(hù)在使用用戶(hù)設(shè)備上的教育內(nèi)容項(xiàng)或其它內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估的。此外，在一些應(yīng)用中，將教育內(nèi)容項(xiàng)的效果與其它教育內(nèi)容項(xiàng)的效果進(jìn)行比較。

如本文所使用的，用戶(hù)的行為指代由用戶(hù)造成的用戶(hù)設(shè)備(例如移動(dòng)手持設(shè)備)的活動(dòng)或使用。除了與教育內(nèi)容項(xiàng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)之外，行為還可以包括與教育內(nèi)容項(xiàng)有關(guān)的活動(dòng)。例如，與教育內(nèi)容項(xiàng)有關(guān)的活動(dòng)可以包括在特定課程所花費(fèi)的時(shí)間以及在小測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，并且與教育內(nèi)容項(xiàng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)可以包括訪問(wèn)特定非教育內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間量和頻率、被頻繁使用的應(yīng)用的類(lèi)型、或者用戶(hù)執(zhí)行諸如讀取、鍵入等任務(wù)的速率。

教育內(nèi)容評(píng)估系統(tǒng)

圖1是根據(jù)一個(gè)實(shí)施例的教育內(nèi)容評(píng)估系統(tǒng)100的圖示。教育內(nèi)容評(píng)估系統(tǒng)100包括與網(wǎng)絡(luò)101耦合的多個(gè)用戶(hù)設(shè)備110a-n(通常被稱(chēng)作用戶(hù)設(shè)備110)。教育內(nèi)容評(píng)估系統(tǒng)100還包括與網(wǎng)絡(luò)101耦合的內(nèi)容控制器120、多個(gè)內(nèi)容生成器130a-n(通常被稱(chēng)作內(nèi)容生成器130)、以及內(nèi)容服務(wù)器140。在其它實(shí)施例中，系統(tǒng)100包含不同的或額外的元件。另外，可以以與本文所描述的不同的方式來(lái)將功能分布在元件當(dāng)中。

在各個(gè)實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110可以包括能夠訪問(wèn)教育內(nèi)容項(xiàng)的任何計(jì)算設(shè)備，諸如個(gè)人數(shù)字助理(pda)、智能電話、平板個(gè)人計(jì)算機(jī)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)等。在一個(gè)特定實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110是在谷歌公司所提供的android^tm操作系統(tǒng)上操作的智能電話或平板個(gè)人計(jì)算機(jī)。在另一特定實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110是由蘋(píng)果公司所提供的或設(shè)備。在一些特定實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110被編程有提供本文所描述的功能中的一個(gè)或多個(gè)的用戶(hù)可下載應(yīng)用。

在各個(gè)實(shí)施例中，網(wǎng)絡(luò)101可以包括但不限于局域網(wǎng)(lan)、廣域網(wǎng)(wan)、無(wú)線網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、或者互聯(lián)網(wǎng)。

在一個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容生成器130生成教育內(nèi)容并且將該教育內(nèi)容上傳到一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容服務(wù)器140。用戶(hù)設(shè)備110或內(nèi)容控制器120接收來(lái)自?xún)?nèi)容服務(wù)器140的教育內(nèi)容。替選地，用戶(hù)設(shè)備110接收來(lái)自?xún)?nèi)容控制器120的教育內(nèi)容。取決于使用的特定環(huán)境，內(nèi)容控制器120可以準(zhǔn)許或控制用戶(hù)設(shè)備110訪問(wèn)教育內(nèi)容。

用戶(hù)設(shè)備110訪問(wèn)教育內(nèi)容，并且內(nèi)容控制器120或內(nèi)容生成器130監(jiān)視用戶(hù)關(guān)于教育內(nèi)容來(lái)操作用戶(hù)設(shè)備110的進(jìn)度或表現(xiàn)。在一個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120或內(nèi)容生成器130監(jiān)視用戶(hù)設(shè)備110的活動(dòng)，并且對(duì)用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)的行為進(jìn)行分析。例如，內(nèi)容控制器120或內(nèi)容生成器130可以存儲(chǔ)指示已完成任務(wù)的數(shù)目或者被正確回答的問(wèn)題的數(shù)目的用戶(hù)行為數(shù)據(jù)。此外，內(nèi)容控制器120或內(nèi)容生成器130可以基于該用戶(hù)行為數(shù)據(jù)來(lái)分析教育內(nèi)容的效果。

在這里所討論的系統(tǒng)收集與用戶(hù)有關(guān)的個(gè)人信息或者可以利用個(gè)人信息的情形下，可以向操作用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)提供機(jī)會(huì)來(lái)控制程序或特征是否收集用戶(hù)信息(例如與用戶(hù)的社交網(wǎng)絡(luò)、社交動(dòng)作或活動(dòng)、職業(yè)、用戶(hù)的偏好、或者用戶(hù)的當(dāng)前位置有關(guān)的信息)或者控制是否或如何接收來(lái)自?xún)?nèi)容服務(wù)器的可能與用戶(hù)更為相關(guān)的內(nèi)容。另外，可以在存儲(chǔ)或使用某些數(shù)據(jù)之前以一個(gè)或多個(gè)方式對(duì)其進(jìn)行處理，使得個(gè)人可識(shí)別信息被去除。例如，可以處理用戶(hù)的身份使得無(wú)法確定用戶(hù)的個(gè)人可識(shí)別信息，或者可以在獲得位置信息的情況下使用戶(hù)的地理位置一般化(諸如到城市、郵政編碼、或者州層級(jí))，使得無(wú)法確定用戶(hù)的具體位置。因此，用戶(hù)可以控制收集與用戶(hù)有關(guān)以及由內(nèi)容服務(wù)器使用的信息的方式。

在一個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容服務(wù)器140存儲(chǔ)教育內(nèi)容、用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)的進(jìn)度和表現(xiàn)記錄、以及指示教育內(nèi)容的效果的效果數(shù)據(jù)。如果需要，則內(nèi)容控制器120可以管理用戶(hù)設(shè)備110對(duì)教育內(nèi)容的訪問(wèn)。在其它實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110或內(nèi)容控制器120自身存儲(chǔ)教育內(nèi)容、用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)的表現(xiàn)記錄、以及效果數(shù)據(jù)。

圖2是根據(jù)實(shí)施例的用戶(hù)設(shè)備110的框圖。用戶(hù)設(shè)備110由用戶(hù)(例如學(xué)生)操作。所圖示的用戶(hù)設(shè)備110包括用戶(hù)設(shè)備接口模塊210、用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220、以及用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250。在其它實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110包含不同的元件或額外的元件。另外，可以以與本文所描述的不同的方式來(lái)將功能分布在元件當(dāng)中。例如，用戶(hù)設(shè)備110可以包括本文參照?qǐng)D5所詳細(xì)描述的行為分析模塊430。用戶(hù)設(shè)備110也可以包括本文參照?qǐng)D3所描述的應(yīng)用效果分析模塊330。

用戶(hù)設(shè)備接口模塊210使得用戶(hù)能夠訪問(wèn)用戶(hù)設(shè)備110上的教育內(nèi)容。用戶(hù)設(shè)備接口模塊210提供教育內(nèi)容向用戶(hù)的顯示。另外，用戶(hù)設(shè)備接口模塊210提供了用戶(hù)控制以使得用戶(hù)能夠輸入命令來(lái)訪問(wèn)教育內(nèi)容交互以及與其交互。教育內(nèi)容可以包括不限于文本、音頻、視頻、以及交互內(nèi)容。交互內(nèi)容可以包括游戲、小測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)討論、或者需要用戶(hù)輸入的群組項(xiàng)目。例如，用戶(hù)可以在美國(guó)歷史課上在平板電腦上閱讀電子書(shū)的章節(jié)，并且被給予選項(xiàng)來(lái)播放與費(fèi)城(philadelphia)的國(guó)會(huì)大廳(congresshall)有關(guān)的視頻。

用戶(hù)設(shè)備接口模塊210還使得用戶(hù)能夠訪問(wèn)非教育內(nèi)容。例如，用戶(hù)可以通過(guò)用戶(hù)設(shè)備接口模塊210瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、檢查電子郵件、看電影、讀小說(shuō)、或者玩游戲。另外，用戶(hù)設(shè)備接口模塊210可以提供用于查看各個(gè)教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值的界面，例如下面參照?qǐng)D3所描述的由應(yīng)用效果分析模塊330所生成的那些界面。教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值表示對(duì)教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的定量表示。

用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220使得用戶(hù)設(shè)備110能夠與網(wǎng)絡(luò)101連接，并且管理用戶(hù)設(shè)備110與內(nèi)容控制器120、內(nèi)容生成器130、或者內(nèi)容服務(wù)器140之間的通信。在一個(gè)實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220接收來(lái)自?xún)?nèi)容控制器120的指令或命令。在得到內(nèi)容控制器120許可的情況下(如果需要)，用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220從內(nèi)容服務(wù)器140或內(nèi)容控制器120檢索教育內(nèi)容。在一個(gè)實(shí)施例中，經(jīng)用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)或用戶(hù)的監(jiān)護(hù)人同意(如果需要)，用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220將用戶(hù)信息傳送至內(nèi)容控制器120、內(nèi)容生成器130、或者內(nèi)容服務(wù)器140。另外，用戶(hù)設(shè)備110可以通過(guò)用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220與內(nèi)容控制器120或另一用戶(hù)設(shè)備110進(jìn)行通信以促進(jìn)群組工作——諸如共享對(duì)交互式內(nèi)容的響應(yīng)、參與群組討論等。

在一個(gè)實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110將用戶(hù)信息存儲(chǔ)在用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250中。用戶(hù)信息可以包括但不限于在教育內(nèi)容上的進(jìn)度和表現(xiàn)、用戶(hù)簡(jiǎn)檔、以及用戶(hù)行為記錄。用戶(hù)簡(jiǎn)檔可以包括年齡、性別、課程水平(classlevel)、以及用戶(hù)的教育技能水平(例如閱讀水平、對(duì)幾何的精通程度、或者精通外語(yǔ)的狀況)。另外，如果需要?jiǎng)t在得到內(nèi)容控制器120許可的情況下，用戶(hù)設(shè)備110可以將教育內(nèi)容連同相應(yīng)的進(jìn)度數(shù)據(jù)一起存儲(chǔ)在用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250中。

用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250包括諸如硬盤(pán)驅(qū)動(dòng)器、閃速存儲(chǔ)器等的一個(gè)或多個(gè)非暫時(shí)性計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)。用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250被配置為存儲(chǔ)與用戶(hù)設(shè)備110的其它模塊的操作有關(guān)的數(shù)據(jù)。

圖3是根據(jù)實(shí)施例的、適于在教育內(nèi)容評(píng)估系統(tǒng)100中使用的內(nèi)容控制器120的框圖。當(dāng)系統(tǒng)100在操作中時(shí)內(nèi)容控制器120可以由教師使用或者可以由教育內(nèi)容服務(wù)提供者操作。所圖示的內(nèi)容控制器120包括內(nèi)容控制器接口模塊310、內(nèi)容控制器網(wǎng)絡(luò)模塊320、應(yīng)用效果分析模塊330、以及內(nèi)容控制器存儲(chǔ)350。在其它實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120包含不同的元件或額外的元件。另外，可以以與本文所描述的不同的方式來(lái)將功能分布在元件當(dāng)中。例如，內(nèi)容控制器120可以包括本文參照?qǐng)D5所詳細(xì)描述的行為分析模塊430。另外，歸于應(yīng)用效果分析模塊330的功能中的一些或全部可以由用戶(hù)設(shè)備110或內(nèi)容生成器130提供。

在一些實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120與用戶(hù)設(shè)備110相似。因此，內(nèi)容控制器網(wǎng)絡(luò)模塊320和內(nèi)容控制器存儲(chǔ)350可以分別與用戶(hù)設(shè)備110中的用戶(hù)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)模塊220和用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250相似。

在各個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120與用戶(hù)設(shè)備110的一個(gè)差別之處在于包括內(nèi)容控制器接口模塊310。內(nèi)容控制器接口模塊310使得內(nèi)容控制器120能夠控制用戶(hù)設(shè)備110對(duì)資源的訪問(wèn)。內(nèi)容控制器120可以限制用戶(hù)設(shè)備110對(duì)某些教育內(nèi)容或非教育內(nèi)容的訪問(wèn)。例如，使用內(nèi)容控制器接口模塊310，教師可以限制操作用戶(hù)設(shè)備110a-n的學(xué)生對(duì)關(guān)于與在課程計(jì)劃中所包括的群組任務(wù)有關(guān)的教育內(nèi)容的訪問(wèn)。另外，內(nèi)容控制器接口模塊310使得內(nèi)容控制器120能夠?qū)Χ鄠€(gè)用戶(hù)設(shè)備110a-n、內(nèi)容控制器120、以及內(nèi)容服務(wù)器140間的通信進(jìn)行監(jiān)視和控制。內(nèi)容控制器120可以經(jīng)由內(nèi)容控制器接口模塊310來(lái)監(jiān)視操作用戶(hù)設(shè)備110a-n的學(xué)生在教育內(nèi)容中的進(jìn)度和表現(xiàn)。內(nèi)容控制器120也可以經(jīng)由內(nèi)容控制器接口模塊310來(lái)查看用戶(hù)(例如學(xué)生)的行為、教育技能水平、預(yù)期的成就值、以及代表性行為的指示符。在一個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120和用戶(hù)設(shè)備110是在相同或相似的系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的。給定用戶(hù)設(shè)備110可以采用內(nèi)容控制器接口模塊310并且在需要的時(shí)候(例如基于課程教師所登錄的設(shè)備)作為內(nèi)容控制器120進(jìn)行操作。

在一個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120的應(yīng)用效果分析模塊330基于用戶(hù)的教育技能水平(無(wú)論是預(yù)測(cè)的還是預(yù)定的)以及用戶(hù)在使用教育內(nèi)容項(xiàng)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)確定對(duì)正被使用的教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的量度。應(yīng)用效果分析模塊330基于用戶(hù)的教育技能水平來(lái)對(duì)對(duì)應(yīng)用戶(hù)設(shè)備110a-n的用戶(hù)在使用教育內(nèi)容項(xiàng)時(shí)的表現(xiàn)與預(yù)期成就值進(jìn)行比較。

在各個(gè)實(shí)施例中，應(yīng)用效果分析模塊330基于對(duì)用戶(hù)的表現(xiàn)與預(yù)期成就值的比較來(lái)生成教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值。在一個(gè)這樣的實(shí)施例中，應(yīng)用效果分析模塊330確定預(yù)期成就值與每個(gè)用戶(hù)的表現(xiàn)之間的差并且將平均差與線性標(biāo)度進(jìn)行比較以生成教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值。在另一這樣的實(shí)施例中，應(yīng)用效果分析模塊330通過(guò)將高斯曲線擬合至用戶(hù)的表現(xiàn)來(lái)執(zhí)行統(tǒng)計(jì)分析以生成教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值。此外，應(yīng)用效果分析模塊330可以對(duì)教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值與其它教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值進(jìn)行比較以確定教育內(nèi)容項(xiàng)的相對(duì)效果。

圖4是根據(jù)實(shí)施例的內(nèi)容生成器130的框圖。內(nèi)容生成器130由教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)者使用。在所圖示的實(shí)施例中，內(nèi)容生成器130包括內(nèi)容生成器接口模塊410、內(nèi)容生成器網(wǎng)絡(luò)模塊420、行為分析模塊430、以及內(nèi)容生成器存儲(chǔ)450。在其它實(shí)施例中，內(nèi)容生成器130包含不同的元件或額外的元件。另外，可以以與本文所描述的不同的方式來(lái)將功能分布在元件當(dāng)中。例如，內(nèi)容生成器130可以包括上文參照?qǐng)D3所詳細(xì)描述的應(yīng)用效果分析模塊330。另外，歸于行為分析模塊430的功能中的一些或全部可以由用戶(hù)設(shè)備110或內(nèi)容控制器120提供。

在一些實(shí)施例中，內(nèi)容生成器130與內(nèi)容控制器120相似。因此，內(nèi)容生成器網(wǎng)絡(luò)模塊420和內(nèi)容生成器存儲(chǔ)450可以分別與內(nèi)容控制器120中的內(nèi)容控制器網(wǎng)絡(luò)模塊320和內(nèi)容控制器存儲(chǔ)350相似。

在各個(gè)實(shí)施例中，內(nèi)容生成器130與內(nèi)容控制器120之間的一個(gè)差別在于包括內(nèi)容生成器接口模塊410。內(nèi)容生成器接口模塊410包括用于開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容的應(yīng)用編程接口(api)。另外，在得到用戶(hù)設(shè)備110和內(nèi)容控制器120許可的情況下，內(nèi)容生成器接口模塊410使得內(nèi)容生成器130能夠監(jiān)視學(xué)生在使用教育內(nèi)容時(shí)的進(jìn)度和表現(xiàn)。內(nèi)容生成器接口模塊410可以使得內(nèi)容生成器130能夠跟蹤用戶(hù)(例如學(xué)生)的行為、教育技能水平、預(yù)期成就值、以及代表性行為的指示符。因此，內(nèi)容生成器接口模塊410可以使得應(yīng)用開(kāi)發(fā)者能夠基于表明特定內(nèi)容特別有效(例如通過(guò)在其它應(yīng)用中提供相似內(nèi)容)還是無(wú)效的(例如通過(guò)替換該無(wú)效內(nèi)容)的用戶(hù)行為的指示符來(lái)開(kāi)發(fā)或更新教育內(nèi)容項(xiàng)。

內(nèi)容生成器130的行為數(shù)據(jù)收集器模塊430基于用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)的行為來(lái)識(shí)別用戶(hù)的當(dāng)前教育技能水平。在一個(gè)實(shí)施例中，在經(jīng)用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)或者用戶(hù)的監(jiān)護(hù)人(如果需要)同意的情況下，行為分析模塊430檢查用戶(hù)設(shè)備110的使用，并且獲得表示對(duì)用戶(hù)設(shè)備110的使用的用戶(hù)行為的指示符。例如，用戶(hù)行為的指示符可以是每天閱讀新聞文章所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)度以及新聞文章的對(duì)應(yīng)閱讀水平。作為其它示例，用戶(hù)行為的指示符可以是解決線性代數(shù)問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)度以及對(duì)該問(wèn)題的難度的對(duì)應(yīng)指示的指示、聽(tīng)古典音樂(lè)的長(zhǎng)度和頻率等。在一個(gè)實(shí)施例中，如下文參照?qǐng)D5所描述的，行為分析模塊430通過(guò)將統(tǒng)計(jì)歸因模型應(yīng)用于用戶(hù)行為的一個(gè)或多個(gè)指示符來(lái)預(yù)測(cè)用戶(hù)的教育技能水平。觀察到的不同行為可以與得出用戶(hù)的所預(yù)測(cè)教育水平的不同確定度相關(guān)聯(lián)。在另一實(shí)施例中，從網(wǎng)絡(luò)101(例如從內(nèi)容服務(wù)器140或用戶(hù)設(shè)備存儲(chǔ)250)檢索用戶(hù)的預(yù)定教育技能水平，諸如通過(guò)先前的測(cè)試、考試、所上的課程等所確定的預(yù)定教育技能水平。

圖5是根據(jù)實(shí)施例的、詳細(xì)圖示用戶(hù)設(shè)備110的行為分析模塊430的框圖。所圖示的行為分析模塊430包括行為提取模塊510、統(tǒng)計(jì)歸因模型生成器模塊520、教育技能水平識(shí)別器模塊530、以及代表性行為識(shí)別器模塊540。在其它實(shí)施例中，行為分析模塊430包含不同的元件或額外的元件。另外，可以省略一些元件或者可以以與本文所描述的不同的方式來(lái)將功能分布在元件當(dāng)中。

行為提取模塊510基于在用戶(hù)設(shè)備110上所執(zhí)行的活動(dòng)來(lái)生成用戶(hù)行為的指示符。用戶(hù)行為的指示符表示由用戶(hù)導(dǎo)致的用戶(hù)設(shè)備110的活動(dòng)或使用。所述使用可以與教育內(nèi)容、非教育內(nèi)容、或者這兩者有關(guān)。例如，行為的指示符可以包括使用特定應(yīng)用所花費(fèi)的時(shí)間和頻率。作為另一示例，行為的指示符可以包括用戶(hù)所使用的應(yīng)用的類(lèi)型的指示符或者在用戶(hù)設(shè)備110上執(zhí)行的(教育或非教育)應(yīng)用的預(yù)定閱讀水平。在一個(gè)實(shí)施例中，行為提取模塊510對(duì)應(yīng)用中所包括的詞語(yǔ)或其它內(nèi)容進(jìn)行分析以自動(dòng)地確定應(yīng)用的教育水平。

統(tǒng)計(jì)歸因模型生成器模塊520構(gòu)建統(tǒng)計(jì)歸因模型。統(tǒng)計(jì)歸因模型生成器模塊520對(duì)用戶(hù)在使用教育內(nèi)容時(shí)的進(jìn)度和表現(xiàn)、那些用戶(hù)的行為的指示符、以及(可選地)那些用戶(hù)的用戶(hù)簡(jiǎn)檔進(jìn)行匯總。統(tǒng)計(jì)歸因模型生成器模塊520執(zhí)行統(tǒng)計(jì)分析以生成統(tǒng)計(jì)歸因模型，該統(tǒng)計(jì)歸因模型識(shí)別行為的指示符與在使用教育內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)間的相關(guān)性以及(可選地)用戶(hù)簡(jiǎn)檔內(nèi)的特征與某些行為或表現(xiàn)水平之間的相關(guān)性。通過(guò)使用有監(jiān)督機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)(例如支持向量機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等)基于所提取的特征來(lái)訓(xùn)練用于預(yù)測(cè)結(jié)果的模型，可以開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)歸因模型。根據(jù)統(tǒng)計(jì)歸因模型，可以確定教育內(nèi)容的不同問(wèn)題或部分的效果。

教育技能水平識(shí)別器模塊530應(yīng)用統(tǒng)計(jì)歸因模型來(lái)確定各個(gè)用戶(hù)的教育技能水平。具體地，教育技能水平識(shí)別器模塊530將用戶(hù)的行為的指示符應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)歸因模型，其基于所觀察的行為與所預(yù)測(cè)的技能水平之間的相關(guān)性來(lái)提供對(duì)用戶(hù)的教育技能水平的估計(jì)。例如，統(tǒng)計(jì)歸因模型生成器模塊520可以識(shí)別具有六年級(jí)閱讀水平的用戶(hù)以每七十秒一頁(yè)的速率來(lái)閱讀特定書(shū)籍，而五年級(jí)水平的用戶(hù)每頁(yè)需要整整兩分鐘。因此，如果特定用戶(hù)以每頁(yè)七十二秒的速率來(lái)閱讀該書(shū)，則該用戶(hù)很可能被預(yù)測(cè)為具有六年級(jí)閱讀水平。作為對(duì)比，一頁(yè)花費(fèi)大約100秒的用戶(hù)可能被預(yù)測(cè)為以五年級(jí)水平在閱讀。本領(lǐng)域技術(shù)人員將理解，在可觀察的行為與用戶(hù)關(guān)于對(duì)應(yīng)技能的水平之間可以識(shí)別出許多相關(guān)性。

代表性行為識(shí)別器模塊540執(zhí)行與教育技能水平識(shí)別器模塊530的逆過(guò)程，并且確定下述用戶(hù)的行為的一個(gè)或多個(gè)代表性典型指示符，所述用戶(hù)行為的一個(gè)或多個(gè)代表性指示符提供與特定應(yīng)用內(nèi)的教育水平或表現(xiàn)有關(guān)的可靠預(yù)測(cè)。代表性行為識(shí)別器模塊540接收多個(gè)用戶(hù)行為的指示符并且將它們應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)歸因模型以確定展示出與已知技能水平或表現(xiàn)的強(qiáng)相關(guān)性的一個(gè)或多個(gè)代表性指示符。在一個(gè)實(shí)施例中，代表性行為識(shí)別器模塊540選擇與用戶(hù)簡(jiǎn)檔中所存儲(chǔ)的已知技能水平具有最高相關(guān)性的行為指示符作為代表性指示符。替選地，代表性行為識(shí)別器模塊540構(gòu)造代表性指示符集合，所述代表性指示符集合包括具有超過(guò)閾值的相關(guān)性的行為的指示符。該閾值可以是預(yù)定的或者可以由用戶(hù)(例如希望識(shí)別用于在新的應(yīng)用內(nèi)監(jiān)視的行為的應(yīng)用開(kāi)發(fā)者)來(lái)調(diào)節(jié)的?？梢院雎耘c已知水平具有低相關(guān)性的用戶(hù)行為的指示符，并且因此以高確定度來(lái)預(yù)測(cè)用戶(hù)的教育技能水平的代表性指示符集合可以被教育技能水平識(shí)別器模塊530識(shí)別并且隨后稍后被其應(yīng)用。

圖6是根據(jù)路由系統(tǒng)的實(shí)施例的、圖示用作用戶(hù)設(shè)備110、內(nèi)容控制器120或者內(nèi)容服務(wù)器140的計(jì)算機(jī)600的示例的高級(jí)框圖。所圖示的是與芯片組604耦合的至少一個(gè)處理器602。芯片組604包括存儲(chǔ)器控制器集線器650以及輸入/輸出(i/o)控制器集線器655。存儲(chǔ)器606和圖形適配器613與存儲(chǔ)器控制器集線器650耦合，并且顯示設(shè)備618與圖形適配器613耦合。存儲(chǔ)設(shè)備608、鍵盤(pán)610、指示設(shè)備614、以及網(wǎng)絡(luò)適配器616與i/o控制器集線器655耦合。計(jì)算機(jī)600的其它實(shí)施例具有不同的架構(gòu)。例如，在一些實(shí)施例中存儲(chǔ)器606與處理器602直接耦合。

存儲(chǔ)設(shè)備608是非暫時(shí)性計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)，諸如硬盤(pán)驅(qū)動(dòng)器、壓縮盤(pán)只讀存儲(chǔ)器(cd-rom)、dvd、或固態(tài)存儲(chǔ)器設(shè)備。存儲(chǔ)器606保持處理器602所使用的指令和數(shù)據(jù)。指示設(shè)備614是鼠標(biāo)、軌跡球、或者其它類(lèi)型的指示設(shè)備，并且在一些實(shí)施例中與鍵盤(pán)610結(jié)合來(lái)使用以將數(shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)600中。圖形適配器613在顯示設(shè)備618上顯示圖像及其它信息。在一些實(shí)施例中，顯示設(shè)備618包括能夠接收用戶(hù)輸入和選擇的觸摸屏并且與i/o控制器集線器655連接。網(wǎng)絡(luò)適配器616將計(jì)算機(jī)600與網(wǎng)絡(luò)101耦合。計(jì)算機(jī)600的一些實(shí)施例具有與圖6所示的那些實(shí)施例不同的組件或其它組件。

計(jì)算機(jī)600適于執(zhí)行用于提供本文所描述的功能的計(jì)算機(jī)程序模塊。如本文所使用的，術(shù)語(yǔ)“模塊”指代被用來(lái)提供指定功能的計(jì)算機(jī)程序指令和其它邏輯。因此，模塊能夠是以硬件、固件、或者軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在一個(gè)實(shí)施例中，由可執(zhí)行計(jì)算機(jī)程序指令形成的程序模塊被存儲(chǔ)在存儲(chǔ)設(shè)備608上、被加載到存儲(chǔ)器606中、以及由處理器602來(lái)執(zhí)行。

圖1的實(shí)體所使用的計(jì)算機(jī)600的類(lèi)型能夠取決于實(shí)施例以及實(shí)體所使用的處理能力而有所變化。例如，作為pda或手持式移動(dòng)設(shè)備的用戶(hù)設(shè)備110或內(nèi)容控制器120通常具有有限的處理能力、小的顯示設(shè)備618、并且可能缺少指示設(shè)備614。在一個(gè)實(shí)施例中，用戶(hù)設(shè)備110能夠在需要時(shí)充當(dāng)內(nèi)容控制器120。作為對(duì)比，內(nèi)容生成器130或內(nèi)容服務(wù)器140可以包括一起工作以提供本文所描述的功能的多個(gè)刀片式服務(wù)器。替選地，內(nèi)容控制器120或內(nèi)容生成器130是個(gè)人計(jì)算機(jī)并且可以與內(nèi)容服務(wù)器140組合。

評(píng)估教學(xué)內(nèi)容的方法的示例

圖7是根據(jù)實(shí)施例的、圖示評(píng)估教育內(nèi)容項(xiàng)的效果的方法的流程圖。從執(zhí)行該方法的內(nèi)容控制器120的角度描述了圖7的步驟。然而，所述步驟中的一些或全部可以由其它實(shí)體或組件來(lái)執(zhí)行。例如，用戶(hù)設(shè)備110或內(nèi)容生成器130可以執(zhí)行所公開(kāi)的方法。另外，一些實(shí)施例可以并行地執(zhí)行步驟、以不同的順序執(zhí)行步驟、或者執(zhí)行不同的步驟。

在所圖示的實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120獲得(701)操作用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)行為的指示符。用戶(hù)行為的指示符表示用戶(hù)對(duì)用戶(hù)設(shè)備110的使用。另外，內(nèi)容控制器120基于用戶(hù)行為的指示符來(lái)確定(703)用戶(hù)的教育技能水平。

另外，內(nèi)容控制器120基于所確定的用戶(hù)的教育技能水平以及用戶(hù)的對(duì)應(yīng)的所預(yù)期教育水平來(lái)評(píng)估(707)教育內(nèi)容項(xiàng)目的效果。在一個(gè)實(shí)施例中，基于存儲(chǔ)在用戶(hù)的用戶(hù)簡(jiǎn)檔中的信息(例如年齡、先前的測(cè)試成績(jī)等)來(lái)從統(tǒng)計(jì)預(yù)期確定出用戶(hù)的所預(yù)期技能水平。在另一實(shí)施例中，通過(guò)在使用教育內(nèi)容項(xiàng)之前監(jiān)視用戶(hù)的行為的一個(gè)或多個(gè)指示符來(lái)確定用戶(hù)的所預(yù)期技能水平。在一些實(shí)施例中，內(nèi)容控制器120對(duì)教育內(nèi)容項(xiàng)的效果與其它教育內(nèi)容項(xiàng)的效果進(jìn)行比較(709)以確定相對(duì)效果。

參照?qǐng)D8，所圖示的是根據(jù)實(shí)施例的對(duì)圖7的步驟707進(jìn)行圖示的流程圖。圖8的步驟可以由用戶(hù)設(shè)備110、內(nèi)容控制器120、或者內(nèi)容生成器130中所采用的行為分析模塊430和應(yīng)用效果分析模塊330來(lái)執(zhí)行。然而，步驟中的一些或全部可以由其它實(shí)體或組件來(lái)執(zhí)行。另外，一些實(shí)施例可以并行地執(zhí)行步驟、以不同的順序執(zhí)行步驟、或者執(zhí)行不同的步驟。

在所圖示的方法中，行為分析模塊430基于多個(gè)用戶(hù)的行為的多個(gè)指示符來(lái)生成(801)統(tǒng)計(jì)歸因模塊。行為分析模塊430將操作用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)的行為的多個(gè)指示符應(yīng)用(803)于統(tǒng)計(jì)歸因模型以便從多個(gè)指示符識(shí)別(805)用戶(hù)的行為的一個(gè)或多個(gè)代表性指示符的集合。另外，應(yīng)用效果分析模塊330基于對(duì)應(yīng)用戶(hù)的簡(jiǎn)檔數(shù)據(jù)(例如之前的測(cè)試成績(jī)、年齡、先前觀察到的行為等等)來(lái)針對(duì)每個(gè)用戶(hù)生成(807)所預(yù)期成就值。此外，應(yīng)用效果分析模塊330基于對(duì)所預(yù)期成就與所觀察到的每個(gè)用戶(hù)的行為的比較來(lái)生成(809)教育內(nèi)容項(xiàng)的效果分值。例如，如果期望學(xué)生在沒(méi)有使用新的教育應(yīng)用的情況下在一年的時(shí)間段中在數(shù)學(xué)上提高一年級(jí)水平，則每個(gè)學(xué)生的所預(yù)期成就可以是高于其先前所確定的水平的一年級(jí)水平。能夠在使用新的教育應(yīng)用之后的一年年終將所預(yù)期表現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行比較以確定該應(yīng)用在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能方面有多有效。能夠從測(cè)試成績(jī)或者對(duì)統(tǒng)計(jì)歸因模型生成器模塊520已經(jīng)識(shí)別出與學(xué)生在數(shù)學(xué)上的年級(jí)水平相關(guān)的行為的分析來(lái)確定學(xué)生的先前的和實(shí)際的表現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，對(duì)于給定目的而需要跟蹤的可以?xún)H僅是單個(gè)行為指示符，而在其它應(yīng)用中若干不同的指示符可以被用來(lái)可靠地計(jì)量表現(xiàn)或者以其他方式跟蹤進(jìn)步。

利用所公開(kāi)的系統(tǒng)和方法，可以基于用戶(hù)的行為來(lái)推斷操作用戶(hù)設(shè)備110的用戶(hù)的教育技能水平。例如，用戶(hù)設(shè)備110可以跟蹤學(xué)生的搜索查詢(xún)。通過(guò)對(duì)所跟蹤的搜索查詢(xún)執(zhí)行統(tǒng)計(jì)分析，行為分析模塊430確定學(xué)生能夠使用從句并且確定詞匯水平處于六年級(jí)學(xué)生的水平。此外，行為分析模塊430可以從教育技能水平識(shí)別器模塊530對(duì)學(xué)生理解一篇議論文的能力作出推斷。

利用所公開(kāi)的系統(tǒng)和方法，可以基于用戶(hù)的行為來(lái)識(shí)別用戶(hù)的代表性行為。例如，用戶(hù)設(shè)備110可以將用戶(hù)的表現(xiàn)記錄在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用中。通過(guò)對(duì)用戶(hù)的表現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析，行為分析模塊430識(shí)別錯(cuò)誤的模式，其中學(xué)生在長(zhǎng)除法上出錯(cuò)。此外，行為分析模塊430可以推斷出問(wèn)題在于對(duì)小數(shù)位的理解。

有益地，所公開(kāi)的配置提供了對(duì)教育內(nèi)容的效果的客觀量度。因此，學(xué)校管理人員、教師、父母、以及監(jiān)護(hù)人能夠評(píng)定在課堂上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)手持設(shè)備的價(jià)值，并且確定對(duì)這樣的教育內(nèi)容的有效使用。此外，教師或?qū)W生可以基于學(xué)生在與用戶(hù)設(shè)備交互時(shí)的行為來(lái)監(jiān)視在使用教育內(nèi)容時(shí)的進(jìn)度和表現(xiàn)。此外，內(nèi)容創(chuàng)建者可以觀察學(xué)生的代表性行為并且相應(yīng)生成或更新教育內(nèi)容。本文所公開(kāi)的配置出于經(jīng)由移動(dòng)手持設(shè)備來(lái)訪問(wèn)的教育內(nèi)容的場(chǎng)境中。然而，本文所公開(kāi)的原理能夠應(yīng)用于任何硬件或軟件設(shè)計(jì)，其能夠?qū)τ脩?hù)的行為進(jìn)行分析并且執(zhí)行統(tǒng)計(jì)分析以識(shí)別教育成就與對(duì)特定教育內(nèi)容項(xiàng)的使用之間的相關(guān)性。

以上描述的一部分就對(duì)信息的操作的算法和符號(hào)表示方面對(duì)實(shí)施例進(jìn)行了描述。這些算法描述和表示通常由數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域技術(shù)人員使用來(lái)有效地將他們工作的實(shí)質(zhì)傳達(dá)給領(lǐng)域中其他技術(shù)人員。這些操作雖然在功能上、計(jì)算上、或者邏輯上被描述，但是應(yīng)理解這些操作是由處理器、等效電子電路、微代碼等所執(zhí)行的計(jì)算機(jī)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的。此外，將這些操作的布置視為模塊已被證明有時(shí)是便利的而不失一般性。所描述的操作及其相關(guān)聯(lián)的模塊可以被包含在軟件、固件、硬件、或者其任何組合中。

如本文所使用的，對(duì)“一個(gè)實(shí)施例”或“實(shí)施例”的任何引用意指結(jié)合該實(shí)施例所描述的特定單元、特征、結(jié)構(gòu)、或特性被包括在至少一個(gè)實(shí)施例中。在該說(shuō)明書(shū)各處中出現(xiàn)的短語(yǔ)“在一個(gè)實(shí)施例中”并不一定全部指代相同實(shí)施例。

如本文所使用的，術(shù)語(yǔ)“包括”、“包含”、“具有”、或者其任何其它變型旨在覆蓋非排他性包括。例如，包括一系列元件的過(guò)程、方法、物品、或者裝置不一定僅限于那些元件而是也可以包括未明確列出的或者為這樣的過(guò)程、方法、物品、或者裝置所固有的其它元件。此外，除非明確作出相反說(shuō)明，“或者”指代同或而非異或。例如，通過(guò)以下任何一個(gè)可以滿(mǎn)足條件a或b：a為真(或存在)且b為假(或不存在)，a為假(或不存在)且b為真(或存在)，a與b均為真(或存在)。

另外，“一個(gè)”或“一”的使用被采用來(lái)對(duì)本文的實(shí)施例的元件或組件進(jìn)行描述。這樣做僅為了方便以及給出了本發(fā)明的一般性含義。該描述應(yīng)被理解為包括一個(gè)或至少一個(gè)并且單數(shù)形式也包括復(fù)數(shù)，除非明確地另有所指。在閱讀本公開(kāi)后，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解用于通過(guò)本文所公開(kāi)的原理來(lái)評(píng)估教育內(nèi)容的系統(tǒng)和方法的附加替選結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)。因此，雖然已對(duì)特定實(shí)施例和應(yīng)用進(jìn)行了說(shuō)明和描述，但是應(yīng)當(dāng)理解，所公開(kāi)的實(shí)施例不限于本文所公開(kāi)的確切構(gòu)造和組件。在不偏離所附權(quán)利要求中所限定的精神和范圍的情況下，可以對(duì)本文所公開(kāi)的方法和裝置的布置、操作、以及細(xì)節(jié)作出對(duì)本領(lǐng)域技術(shù)人員顯而易見(jiàn)的各種修改、變化、以及變型。