本實用新型涉及一種計算工具，特征涉及一種五五操作學具運算盒。

背景技術(shù)：

算盤是中國傳統(tǒng)的一種主要的計算工具，包括框、梁、檔、珠組成。這種算盤梁上一珠代表5，梁下一珠代表1，不僅要求使用者在使用算盤的過程中牢記口訣，同時必須對珠算的法則非常熟悉才可以使用，對兒童來說學起來有困難。

西方蒙氏學具，給孩子很多數(shù)學學具，讓孩子動手操作，適合兒童的認知規(guī)律，簡單易學，但計算效果沒有中國算盤高效迅速。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

為了解決現(xiàn)有技術(shù)的缺陷與不足，本實用新型實施例提供了一種結(jié)構(gòu)更加合理且無需牢記珠算口訣即可使用，可以作為幼兒學習數(shù)學的輔助工具。所述技術(shù)方案如下：

本實用新型提出一種五五操作學具運算盒，包括操作學具本體（1），所述操作學具本體（1）具有預設(shè)的長度，所述操作學具本體表面設(shè)置有二個操作區(qū)，即第一操作區(qū)（2）、第二操作區(qū)（3）；

第一操作區(qū)（2）設(shè)置有一珠桿（5），所述珠桿（5）上套接有十個珠，所述十個珠位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同；

第二操作區(qū)（3）設(shè)置有兩珠桿（6），每個珠桿（6）上套接有十個珠，每個珠桿（8）上位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述第一操作區(qū)和/或第二操作區(qū)設(shè)置有至少一個遮擋板（9），所述遮擋板能夠至少遮擋其操作區(qū)的一個珠桿上的五顆珠或五顆珠的整數(shù)倍的數(shù)珠。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，當?shù)谝徊僮鲄^(qū)（2）與第二操作區(qū)（3）在操作學具本體正表面時，所述操作學具本體背面設(shè)置有第三操作區(qū), 所述第三操作區(qū)（7）至少設(shè)置有二個珠桿（8），每個珠桿（8）上分別套接有十個珠，每個珠桿上（8）位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，當?shù)谝徊僮鲄^(qū)（2）與第二操作區(qū)（3）在操作學具本體正表面時，所述第一操作區(qū)（2）或第二操作區(qū)（3一側(cè)設(shè)置有第三操作區(qū)（7）至少設(shè)置有二個珠桿（8），每個珠桿（8）上分別套接有十個珠，每個珠桿上（8）位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述第二操作區(qū)在第一操作區(qū)一側(cè)或第一操作區(qū)后面。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述操作學具本體（1）設(shè)置有等式顯示區(qū)（4），所述等式顯示區(qū)能夠根據(jù)需要調(diào)整改變數(shù)字、運算符號及關(guān)系符號。

本實用新型提出一種五五操作學具運算盒，把中國算盤的優(yōu)勢和西方蒙氏教具的優(yōu)勢結(jié)合起來，同時發(fā)現(xiàn)數(shù)學源于手，仿于人手讓數(shù)學回歸自然，作為兒童感知數(shù)量，體悟數(shù)理，分操作單元由少到多，由不定位到定位，由低級到高級逐步達到理解撐握數(shù)學運算，無需牢記口決好學好用，動手動腦開發(fā)孩子智力潛能，可以作為兒童學習數(shù)學的輔助工具。

附圖說明

為了更清楚地說明本實用新型實施例中的技術(shù)方案，下面將對實施例描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本實用新型的一些實施例，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1是本實用新型實施例1中五五操作學具運算盒結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2是圖1的后視圖；

圖3是本實用新型實施例1設(shè)置遮擋板的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖4是本實用新型實施例2中五五操作學具運算盒結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實施方式

為使本實用新型的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點更加清楚，下面將結(jié)合附圖對本實用新型實施方式作進一步地詳細描述。

實施例1

本實用新型提一種五五操作學具運算盒，如圖1、圖2、圖3所示，包括操作學具本體1，所述操作學具本體1包括邊框及設(shè)置有邊框后部的底板,所述操作學具本體1具有預設(shè)的長度，所述操作學具本體表面設(shè)置有二個操作區(qū)，即第一操作區(qū)2、第二操作區(qū)3，所述操作區(qū)之間可以通過隔板分離；

第一操作區(qū)2設(shè)置有一珠桿5，所述珠桿5上套接有十個珠，所述十個珠位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同；

第二操作區(qū)3設(shè)置有兩珠桿6，每個珠桿6上套接有十個珠，每個珠桿8上位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。

所述第一操作區(qū)和/或第二操作區(qū)設(shè)置有至少一個遮擋板9，所述遮擋板能夠至少遮擋其操作區(qū)的一個珠桿上的五顆珠或五顆珠的整數(shù)倍的數(shù)珠。所述遮擋板9也可以設(shè)置為能夠同時遮擋十個珠或十五顆珠的形式。遮擋板的設(shè)置可以在幼兒開始可以數(shù)學時，根據(jù)學習能力的提交逐漸打開操作區(qū)的蓋板，以進行多位數(shù)的運算操作。

當?shù)谝徊僮鲄^(qū)2與第二操作區(qū)3在操作學具本體正表面時，所述操作學具本體背面設(shè)置有第三操作區(qū), 所述第三操作區(qū)7至少設(shè)置有二個珠桿8，每個珠桿8上分別套接有十個珠，每個珠桿上8位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。所述第三操作區(qū)也設(shè)置有遮擋板，所述遮擋板能夠至少遮擋其操作區(qū)的一個珠桿上的五顆珠或五顆珠的整數(shù)倍的數(shù)珠。

所述第二操作區(qū)可以設(shè)置于第一操作區(qū)一側(cè)或第一操作區(qū)后面。

所述操作板一側(cè)設(shè)置有等式顯示區(qū)4，所述等式顯示區(qū)能夠根據(jù)需要調(diào)整改變。

所述第三操作區(qū)的每個珠桿上位于上側(cè)的五個珠的顏色與第一操作區(qū)及第二操作區(qū)各珠桿上的珠的顏色不同。

所述第三操作區(qū)的每個珠桿上位于下側(cè)的五個珠的顏色與第一操作區(qū)與第二操作區(qū)各珠桿上的珠的顏色不同。

所述第一操作區(qū)各珠桿位于上側(cè)的五個珠的顏色與第二操作區(qū)各珠桿位于上側(cè)的五個珠的顏色相同。

所述第一操作區(qū)各珠桿位于下側(cè)的五個珠的顏色與第二操作區(qū)各珠桿位于下側(cè)的五個珠的顏色相同。

實施例2

本實用新型提一種五五操作學具運算盒，如圖4所示，包括操作學具本體，所述操作學具本體具有預設(shè)的長度，所述操作學具本體包括邊框及設(shè)置有邊框后部的底板,所述操作學具本體表面設(shè)置有二個操作區(qū)，即第一操作區(qū)、第二操作區(qū)；

第一操作區(qū)設(shè)置有一珠桿，所述珠桿上套接有十個珠，所述十個珠位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同；

第二操作區(qū)設(shè)置有兩珠桿，每個珠桿上套接有十個珠，每個珠桿上位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。

所述第一操作區(qū)和/或第二操作區(qū)設(shè)置有至少一個遮擋板，所述遮擋板能夠至少遮擋其操作區(qū)的一個珠桿上的五顆珠或五顆珠的整數(shù)倍的數(shù)珠。

當?shù)谝徊僮鲄^(qū)（2）與第二操作區(qū)（3）在操作學具本體正表面時，所述第一操作區(qū)（2）或第二操作區(qū)（3）一側(cè)設(shè)置有第三操作區(qū)（7），所述第三操作區(qū)（7）至少設(shè)置有二個珠桿（8），每個珠桿（8）上分別套接有十個珠，每個珠桿上（8）位于上側(cè)的五個珠的顏色與位于下側(cè)的五個珠的顏色不相同。所述第三操作區(qū)也設(shè)置有遮擋板，所述遮擋板能夠至少遮擋其操作區(qū)的一個珠桿上的五顆珠或五顆珠的整數(shù)倍的數(shù)珠。

所述第二操作區(qū)可以設(shè)置于在第一操作區(qū)一側(cè)或第一操作區(qū)背面。

所述操作板一側(cè)設(shè)置有等式顯示區(qū)，所述等式顯示區(qū)能夠根據(jù)需要調(diào)整改變數(shù)字、運算符號及關(guān)系符號。

本實用新型提出一種五五操作學具運算盒，第一操作區(qū)，一檔十粒珠，五粒紅珠五粒綠珠分別對應(yīng)于人的左手五指右手五指，每粒珠都代表數(shù)量“1”，可用于兒童對1至10數(shù)量的認知和10以內(nèi)加減的運算。

第二操作區(qū)，兩檔二十粒珠，相當于兩雙手二十個手指頭，每粒珠代表“1”，可用于兒童對1至20數(shù)量的認知和20以內(nèi)加減的運算。

第三操作區(qū)，由兩檔及以上檔夠成，每檔五五平分雙色十珠，從左到右分別為個、十、百……位?？捎糜趦和瘜τ袛?shù)位數(shù)的加減乘除運算。

本實用新型的目的是提出的五五操作學具運算盒，把中國算盤的優(yōu)勢和西方蒙氏教具的優(yōu)勢結(jié)合起來，同時發(fā)現(xiàn)數(shù)學源于手，仿于人手讓數(shù)學回歸自然，作為兒童感知數(shù)量，體悟數(shù)理，分操作單元由少到多，由不定位到定位，由低級到高級逐步達到理解撐握數(shù)學運算，無需牢記口決好學好用，動手動腦開發(fā)孩子智力潛能，可以作為兒童學習數(shù)學的輔助工具。

以上所述僅為本實用新型的較佳實施例，并不用以限制本實用新型，凡在本實用新型的精神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進等，均應(yīng)包含在本實用新型的保護范圍之內(nèi)。