專利名稱：啟智操作閱讀法的制作方法
技術領域：
本發(fā)明涉及一種通過結合故事情節(jié)動手操作來訓練幼兒邏輯思維、開啟幼兒智力 和想象力的閱讀方法。
背景技術：
現(xiàn)有的嬰幼兒故事圖書，都只具備閱讀功能，最先進的一種閱讀方法是圖書和電 子發(fā)聲筆配套使用，幼兒點到書中恰當?shù)牡胤綍r，筆會發(fā)聲，把一段故事或一個單字讀出 來。前者功能單一，且幼兒把故事聽完了或把書翻完了就不會再感興趣了，圖書對嬰幼兒基 本屬于“一次性”消費品。而后者雖然形式豐富，但嬰幼兒是被動接受外界信息，在這個過 程中幼兒自己沒有主觀思索和動手參與。

發(fā)明內容
發(fā)明目的本發(fā)明的目的是提供一種能吸引幼兒反復閱讀，在結合故事情節(jié)動手操作的過程 中訓練幼兒邏輯思維、開啟幼兒智力和想象力的閱讀方法。技術方案本發(fā)明的目的是通過下面技術方案實現(xiàn)的包含一本故事書和根據(jù)故事主角在不 同場景中的核心動作或主要特征設計而成的核心小部件，根據(jù)不同的教育目標可添加部分 背景部件，背景部件可是故事中出現(xiàn)過的背景，如藍天白云河流森林草原等，也可是故事中 沒出現(xiàn)過的背景。核心小部件和背景部件可用環(huán)保泡沫或環(huán)保塑料或木塊或硬紙板等制 作，至少一面貼有或印有故事主角不同動作或不同特征的圖案，另一面可貼磁性材料，便于 在磁性拼板或鐵板上吸附、固著。核心小部件的數(shù)量根據(jù)故事情節(jié)多少確定，以能覆蓋全部 關鍵情節(jié)為標準。家長講完故事后，先讓幼兒把與主角活動有關的部件“請回家”，放在書中 對應的圖案上，當能完全覆蓋書上的圖案時，就說明這個家找對了。這個過程幼兒會很認真 地看每一頁故事書，并觀察與主角有關的一切細節(jié)，然后才能把部件的位置投放準確。這個 過程中，幼兒已將各部件與書中的情節(jié)初步建立了聯(lián)系。這時家長把書從幼兒面前移開，只 留下部件，然后念出一段故事情節(jié)，讓幼兒找與這個情節(jié)對應的部件。這時，幼兒要分析哪 個部件具備這個情節(jié)中的特征，會觀察、比較，最后確定一個。這個過程幼兒對各部件代表 的故事情節(jié)就相當熟悉了，這時，家長可以反過來拿著一個部件，問幼兒這代表的是什么意 思，幼兒就會對著部件口述出來。每答對一個，家長就交給他一個。都答完了時，家長再提 出要求，讓幼兒憑自己對故事情節(jié)的理解，將自己“贏”得的這些部件按其在故事里出現(xiàn)的 時間順序擺放好。這對幼兒是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為這之前他面對的都是分散的部件和情 節(jié)，沒思考過它們之間的邏輯關系?，F(xiàn)在，他每拿出一個部件，他都要思索一下它應該放在 哪里，它前面一個應該是誰，后面一個應該是誰，這需要幼兒把整個故事情節(jié)的脈絡都搞清 楚。允許幼兒多次翻書，只要最終能將順序擺對。這個時候，家長要給幼兒鼓勵，因為幼兒 完成這一步驟太不容易了，太不了起了。等幼兒的成就感平息下來后，家長提出讓幼兒看著他依次擺放的部件復述故事內容，這時的幼兒已經對故事內容不知有多熟悉了，訓練的就 是他的表達能力。幼兒一般有能力看著一個一個的部件準確地把故事從頭到尾復述出來。 如幼兒理解能力較強，則可在聽完故事后直接進入將核心小部件正確排序并看著小部件復 述故事階段。加大難度的玩法是，讓幼兒通過更換背景部件為故事編創(chuàng)出不同的細節(jié)并講 出，或讓幼兒將多個故事中的核心小部件混和，并引進背景小部件，自己創(chuàng)編出新的故事情 節(jié)并講出。這后面兩種玩法可在家長陪同、啟示下完成，也可由幼兒獨立完成。有益效果1、目標建構。用提示幼兒觀察故事主角的動作差異的方式，讓幼兒一進入畫面眼睛就能抓住畫面的核心，確立目標。幼兒是發(fā)散式思維，對于傳統(tǒng)的讀物，一頁書很快就翻 過去了，因為沒有目標。本發(fā)明的方法可以幫幼兒在畫面中確立目標。而此目標的確立通 過充分觀察得以實現(xiàn)，所以此閱讀過程還訓練和提高了幼兒的觀察習慣與能力，開發(fā)了幼 兒的右腦功能。2、思維訓練。按故事情節(jié)的邏輯關系把部件按順序依次排好，就是訓練幼兒對故 事的理解能力、邏輯思維能力的過程，養(yǎng)成幼兒動腦筋思考的習慣。3、復述能力。幼兒在對部件排序的過程中已把故事思考并梳理了一遍，思路和條 理都是清晰的，而且還是看著自己按情節(jié)發(fā)展的順序拼擺的部件來講，復述故事十分容易。4、創(chuàng)新能力。用更換同一個故事的背景部件改編故事細節(jié)和用多個核心小部件與 背景部件一起混合拼擺，幼兒可以每組合一次就編出一個不同的情節(jié)，讓幼兒的想象能力 在有依托的情況下暢快發(fā)揮。想象也是需要目標的，已經聽過的故事的部件就是激發(fā)想象 力的最佳素材。5、這種聽透一個故事、玩透一個、想透一個故事、講透一個故事的閱讀方法，能培 養(yǎng)幼兒對事物的專注和對知識的熱愛。故事書，不能看一本丟一本?，F(xiàn)在幼兒的玩具和書， 都是玩一樣丟一樣、看一本丟一本的“一次性”消耗品。這是影響幼兒一生的陋習。要培養(yǎng) 幼兒對一套讀物的感情。這種操作式啟智閱讀法可以幫助幼兒在操作中玩透一本書，想透 一本書，說透一本書，深深地陷入這本書，而不是聽一遍翻一遍就扔在一邊了。6、這種與家長互動的親子操作閱讀法，能培養(yǎng)幼兒與父母的親子關系。7、這種閱讀方法還能增加幼兒的自信，因為幼兒解決了一個又一個的問題，攻克 了一個又一個的難題，會很有成就感，對書和閱讀也會更加熱愛。
具體實施例方式1、首先印刷以圖為主，文字為輔的故事書，比如《烏鴉和狐貍》的故事書。2、然后以故事主角不同時段不同場景中的動作差異或其它明顯特征設計核心小 部件，根據(jù)不同的教育目標可添加部分背景部件，背景部件可是故事中出現(xiàn)過的背景，如藍 天自云河流森林草原等，也可是故事中沒出現(xiàn)過的背景。核心小部件可用環(huán)保泡沫或環(huán)保 塑料或木塊或硬紙板等制作，至少一面貼有或印有故事主角不同動作或不同特征的圖案。 核心小部件的數(shù)量根據(jù)故事情節(jié)多少確定，以能覆蓋全部關鍵情節(jié)為標準。比如《烏鴉和狐 貍》這個故事，就可以為烏鴉和狐貍各設計四個部件，其中烏鴉的部件可這樣設計1、烏鴉 嘴里叼著肉在飛(對應的是烏鴉剛出場的情節(jié))。2、烏鴉嘴里叼著肉，兩只爪抓著一小截樹 干(對應的是烏鴉歇在一根樹枝上的情節(jié))。3、烏鴉兩只爪抓著一小截樹干，但嘴里沒有肉(對應的是烏鴉嘴里的肉被狐貍騙去了的情節(jié))。4、烏鴉在飛，嘴里沒有肉，也沒有抓著樹 干(對應的是烏鴉最后無奈地飛走了的情節(jié))。狐貍的部件可這樣設計1、狐貍嘴巴里沒 有肉，也沒有口水(對應的是狐貍剛出場的情節(jié))。2、狐貍嘴巴里沒有肉，但流著口水(對 應的是狐貍看到烏鴉嘴里的肉后動心思的情節(jié))。3、狐貍嘴巴里有肉。(對應的是狐貍把 肉騙到嘴后的情節(jié))。4、狐貍嘴巴里沒有肉，但它在美滋滋地舔嘴巴(對應的是狐貍把肉吃 完了的情節(jié))。3、家長講完故事后，先讓幼兒把與主角活動有關的部件“請回家”，放在書中對應 的圖案上，當能完全覆蓋書上的圖案時，就說明這個家找對了。這個過程幼兒會很認真地看 每一頁故事書，并觀察與主角有關的一切細節(jié)，才能把部件的位置投放準確。這個過程中， 幼兒已將各部件與書中的情節(jié)初步建立了聯(lián)系。 4、家長接下來把書從幼兒面前移開，只留下部件，然后念出一段故事情節(jié)，讓幼兒 找出與這個情節(jié)對應的部件，遞給家長。這時，幼兒要分析哪個部件具備這個情節(jié)中的特 征，會觀察、比較，最后確定一個。這個過程幼兒對各部件代表的故事情節(jié)就相當熟悉了，5、接著，家長就拿著幼兒遞過來的部件，問幼兒這個部件講的是什么，幼兒就會對 著部件口述出這個部件對應的情節(jié)。每答對一個，家長就交給他一個。6、都答完了時，家長再提出要求，讓幼兒憑自己對故事情節(jié)的理解，將自己“贏”得 的這些部件按在故事里出現(xiàn)的順序擺放好。這對幼兒是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為這之前他面 對的都是分散的部件和情節(jié)，沒思考過它們之間的邏輯關系?，F(xiàn)在，他每拿出一個部件，他 都要思索一下它應該放在哪里，它前面一個應該是誰，后面一個應該是準，這需要幼兒把整 個故事情節(jié)的脈絡都搞清楚。允許幼兒多次翻書，不管他怎么弄，最后他一定能把順序擺 對。這個時候，家長要給幼兒鼓勵，因為幼兒完成這一步驟太不容易了，太不了起了。7、等幼兒的成就感平息下來后，家長再提出讓幼兒看著他依次擺放的部件復述故 事內容，這時的幼兒已經對故事內容不知有多熟悉了，訓練的就是他的表達能力。幼兒一定 能夠看著一個一個的部件準確地把故事從頭到尾復述出來。8、加大難度的玩法是，讓幼兒通過更換背景部件為故事編創(chuàng)出不同的細節(jié)并講 出，比如將白天的背景換成晚上，或將森林的背景換成草原。再讓幼兒將多個故事中的核心 小部件混和，并引進背景小部件，創(chuàng)編出新的故事情節(jié)并講出，比如把《烏鴉和狐貍》和《小 貓釣魚》的部件混和，編出一個以狐貍和小貓為主角，或以狐貍和小貓和烏鴉為主角的故 事?？砂l(fā)生在森林也可發(fā)生在小河邊。
權利要求
一種能讓幼兒動手操作，并在操作過程中訓練幼兒邏輯思維、開啟幼兒智力和想象力的閱讀方法，包含一本故事書和以故事主角在不同場景中出現(xiàn)時的特征設計而成的核心小部件，根據(jù)不同的教育目標可添加能在至少兩個故事中通用的背景部件，其特征是每一個核心小部件都對應故事中的一個核心情節(jié)，全部的核心小部件加起來能覆蓋整個故事的全部關鍵情節(jié)，當幼兒能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將這組核心小部件按時間順序正確排序時，即達到初步教育目標，當幼兒能通過更換背景部件為故事編創(chuàng)出不同的細節(jié)并講出時，即達到第二個教育目標，當幼兒能將多個故事中的核心小部件混和，并引進背景小部件，創(chuàng)編出新的故事情節(jié)并講出時，即完成第三個教育目標，幼兒需至少達到第一個教育目標，且第一個教育目標需在第三者陪同、講解下完成，第二、三個教育目標可在第三者陪同、啟迪下完成，也可由幼兒獨立完成。
2.如權利要求1所述的閱讀方法，其中的核心小部件和背景小部件可用環(huán)保泡沫或環(huán) 保塑料或木塊或硬紙板等材料制作，至少一面貼有或印有故事主角不同的動作或不同特征 的圖案，另一面可貼相同的印刷圖案，也可是磁性材料，便于擺放時在磁性拼板或鐵板上吸 附、固著。
3.如權利要求1所述的閱讀方法，背景小部件可是故事中出現(xiàn)過的背景，如藍天白云 河流森林草原等，也可是故事中沒出現(xiàn)過的背景。
全文摘要
一種能讓幼兒動手操作，并在操作過程中訓練幼兒思維、開啟幼兒智力和想象力的閱讀方法，包含一本故事書和以故事主角在不同場景中出現(xiàn)時的特征設計而成的核心小部件及背景部件，每個核心小部件都對應故事中一個核心情節(jié)，全部核心小部件加起來能覆蓋整個故事的全部關鍵情節(jié)，當幼兒能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將核心小部件按時間順序正確排序時，即達到初步教育目標，當幼兒能通過更換背景部件編出不同的細節(jié)時，即達到第二個教育目標，當幼兒能將多個故事中的核心小部件和背景小部件混和，創(chuàng)編出新的故事情節(jié)時，即完成第三個教育目標，這樣幼兒閱讀故事就變成了玩故事、想故事、講故事、編故事，并在此過程中充分鍛煉了幼兒的邏輯思維能力和想象力。
文檔編號B42D1/00GK101844470SQ201010119059
公開日2010年9月29日 申請日期2010年3月3日 優(yōu)先權日2010年3月3日
發(fā)明者陳小芳 申請人:陳小芳