專利名稱：：學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
：本發(fā)明屬于教育設(shè)備的
技術(shù)領(lǐng)域：
，特別是涉及用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備。
背景技術(shù)：
：訓(xùn)練的意義和價(jià)值學(xué)習(xí)是人類生活中一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使個(gè)體在很短時(shí)間內(nèi)獲得人類長(zhǎng)期生活過(guò)程中積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用它來(lái)更好地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界。隨著信息化時(shí)代和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越重要。如何在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這是每一個(gè)人面臨的問(wèn)題。在這種背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練，具有以下兩個(gè)方面的意義第一，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，有利于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。從這一角度看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行訓(xùn)練，有助于素質(zhì)教育的開(kāi)展。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志2006,29(1):2-6所記載的《高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究》文章所記載，目前，我國(guó)2億多中小學(xué)生有60%的中學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率一般，文章通過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，應(yīng)在知識(shí)呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下，具備以下五個(gè)主要心理要素選擇性注意是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前題，元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)，非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障，內(nèi)隱認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行訓(xùn)練，有利于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。但是目前尚無(wú)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備。
發(fā)明內(nèi)容本發(fā)明的目的是提供訓(xùn)練人的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法和設(shè)備。為了達(dá)到本發(fā)明的目的通過(guò)研發(fā)出主要解決數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和軟件編程語(yǔ)言的確定，以及人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，研發(fā)出試用版后，多次進(jìn)行小范圍軟件測(cè)試，反復(fù)修改其中的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)訓(xùn)練程序，最終提供一種學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于由多功能反應(yīng)板(1)連接計(jì)算機(jī)的USB接口(2)，USB接口(2)連接微處理器(4)，微處理器(4)運(yùn)行存儲(chǔ)器(3)中的程序把要訓(xùn)練的內(nèi)容以文字或圖像的形式，經(jīng)過(guò)顯示器接口(6)的驅(qū)動(dòng)，在TFT液晶顯示器(7)中顯示出來(lái)構(gòu)成。所述的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于所述的多功能反應(yīng)板(1)上設(shè)置確定鍵、退出鍵、A、B、C、D鍵、09的數(shù)字鍵、搖桿。所述的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于所述的程序以光盤為媒介出版，訓(xùn)練模塊設(shè)置如下具體的測(cè)試模塊如下<table>tableseeoriginaldocumentpage3</column></row><table>本測(cè)試系統(tǒng)中部分訓(xùn)練模塊的材料庫(kù)是開(kāi)放的，使用者可以自行修改測(cè)試材料，或者改變測(cè)試的適用群體，另外，使用者也可以根據(jù)具體測(cè)試需要，修改默認(rèn)任務(wù)參數(shù)設(shè)置，便于訓(xùn)練模塊的使用。所述的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于被訓(xùn)練人通過(guò)多功能反應(yīng)板(l)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做出各種反應(yīng)，這些反應(yīng)信息，通過(guò)USB接口(2)變?yōu)槲⑻幚砥髂芙邮艿慕套中畔?，?jīng)過(guò)軟件的處理得到訓(xùn)練結(jié)果，它可完成的訓(xùn)練如下得到訓(xùn)練結(jié)果，它可完成的訓(xùn)練如下a、注意集中性訓(xùn)練；b、元記憶訓(xùn)練；C、元理解訓(xùn)練；d、視空工作記憶訓(xùn)練；e、數(shù)字工作記憶訓(xùn)練；f、圖形推理訓(xùn)練。本發(fā)明的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練設(shè)備的特點(diǎn)本訓(xùn)練系統(tǒng)中部分測(cè)試模塊的材料庫(kù)是開(kāi)放的，使用者可以自行修改測(cè)試材料，或者改變測(cè)試的適用群體，另外，使用者也可以根據(jù)具體測(cè)試需要，修改默認(rèn)任務(wù)參數(shù)設(shè)置，便于測(cè)試模塊的使用。對(duì)學(xué)生的一般能力進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的一般能力基本正常的前提條件下，才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率各因素訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式能使測(cè)試結(jié)果更加接近學(xué)生的真實(shí)情況，從而為提高學(xué)習(xí)效率。圖l是注意集中性訓(xùn)練流程圖。圖2是視空工作記憶訓(xùn)練流程圖。圖3是數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練流程圖。圖4是圖形推理訓(xùn)練流程圖。圖5是元記憶訓(xùn)練流程圖。圖6是元理解訓(xùn)練流程圖。圖7是不同性別青少年圖形空間工作記憶能力比較示意圖。圖8是小學(xué)五年級(jí)被試數(shù)字工作記憶廣度的前后測(cè)成績(jī)比較示圖。圖9是圖形推理訓(xùn)練的基本圖形示意圖。圖IO學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備多功能反應(yīng)板的的結(jié)構(gòu)示意圖。圖11學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備多功能反應(yīng)板的工作原理圖。圖12是本發(fā)明的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的多功能反應(yīng)板二維模擬搖桿的結(jié)構(gòu)示意圖。圖13是本發(fā)明的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的結(jié)構(gòu)示意圖。附圖符號(hào)說(shuō)明1:多功能反應(yīng)板l2:計(jì)算機(jī)的USB接口3:運(yùn)行存儲(chǔ)器4:微處理器5:電源6:顯示器接口7:TFT液晶顯示器具體實(shí)施例方式實(shí)施例l:編制訓(xùn)練程序訓(xùn)練系統(tǒng)框架根據(jù)測(cè)試系統(tǒng)的初測(cè)結(jié)果和影響學(xué)習(xí)效率的各個(gè)心理要素的特點(diǎn)，課題組確定了本訓(xùn)練系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，具體包括兩個(gè)部分。一個(gè)是一般能力訓(xùn)練部分，另一個(gè)是學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練系統(tǒng)。這種測(cè)試思路的內(nèi)在邏輯關(guān)系是如果學(xué)生在一般能力測(cè)試上得分較低，就對(duì)其(推理能力和工作記憶能力)進(jìn)行訓(xùn)練；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)效率因素測(cè)試上得分較低，則對(duì)其學(xué)習(xí)效率進(jìn)行訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練模塊如下<table>tableseeoriginaldocumentpage4</column></row><table><table>tableseeoriginaldocumentpage5</column></row><table>另外，對(duì)于非智力因素、學(xué)習(xí)策略和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)(內(nèi)隱學(xué)習(xí))這三個(gè)因素，由于短期進(jìn)行訓(xùn)練的效果不明顯，因此在測(cè)試系統(tǒng)中加入了建議系統(tǒng)，即，學(xué)生在完成測(cè)試后，建議系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果提出個(gè)人提高建議，學(xué)生根據(jù)建議可以在日常的學(xué)習(xí)生活中提高自己這三方面的能力。文中下述的點(diǎn)擊均指使用反應(yīng)板上的搖桿進(jìn)行操作。1、注意集中性訓(xùn)練-注意集中性訓(xùn)練的意義和價(jià)值著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，注意有兩層涵義，一是指知覺(jué)的集中；二是指一般的警覺(jué)功能。這個(gè)定義得到了教育心理學(xué)界許多人的認(rèn)同。注意的特征有3個(gè)基本維度一是注意的廣度，二是注意的穩(wěn)定性；三是注意的分配。注意的集中主要是對(duì)注意的穩(wěn)定性而言的，注意的穩(wěn)定性是指注意維持在相對(duì)同一對(duì)象上的時(shí)間。注意是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生并完成的前提。注意雖然不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，但它總是伴隨人的全部心理活動(dòng)的始終，外部的一切信息，只有在受到注意以后才能進(jìn)入人的意識(shí)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為"控制注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的而且是研究得還很不充分的領(lǐng)域之°學(xué)生在課堂上能否注意力集中與教學(xué)有效性的關(guān)系很密切。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有集中精神聽(tīng)講，那么學(xué)生就不能有效地掌握老師所教學(xué)的內(nèi)容，因此教學(xué)的有效性也就無(wú)從談起。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)注意是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?？梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生課堂注意力的集中是很有必要的，它是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。根據(jù)調(diào)査顯示，中國(guó)青少年學(xué)生上課時(shí)的注意力集中狀況令人擔(dān)憂，僅58.8%的學(xué)生上課時(shí)能集中注意力，僅百分之39.7%的被訪學(xué)生表示課堂上集中注意力的時(shí)間超過(guò)30分鐘，而在自習(xí)時(shí)間，能夠集中注意力的只有48.6%。我們的前期研究發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)中，注意集中能力良好的學(xué)生僅占31%，注意集中能力較差的學(xué)生占28%。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力是打開(kāi)心靈的門戶，而且是唯一的門戶。因此，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的注意集中能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。注意集中性訓(xùn)練的方法關(guān)于注意集中性的訓(xùn)練，可用的方法很多，比如目標(biāo)辨別法、排除干擾法、感官訓(xùn)練法、興趣訓(xùn)練法等，其中目標(biāo)辨別法是最常用的方法之一。該方法的基本程序是先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)刺激，然后再呈現(xiàn)一個(gè)搜索序列，要求他們從搜索序列中找出目標(biāo)刺激。這個(gè)任務(wù)的原理體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)目標(biāo)任務(wù)的聚焦能力和對(duì)干擾刺激的干擾能力。本訓(xùn)練模塊采用與目標(biāo)辨別法相似的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的注意集中能力。具體是屏幕右側(cè)每次呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)屏幕中間呈現(xiàn)一個(gè)刺激序列，序列大小(次級(jí)的數(shù)量)分為3、6、9三個(gè)等級(jí)。訓(xùn)練任務(wù)要求學(xué)生在刺激序列找出與目標(biāo)完全相同的刺激。訓(xùn)練分為18個(gè)難度等級(jí)，其中每個(gè)數(shù)量等級(jí)共有6個(gè)難度等級(jí)。在每個(gè)難度等級(jí)，如果學(xué)生的正確反應(yīng)次數(shù)達(dá)到5，那么就可以進(jìn)入下一級(jí)；如果錯(cuò)誤次數(shù)達(dá)到3次，那么就降到下一級(jí)。訓(xùn)練程序?qū)⒆詣?dòng)保存被試注意集中性的訓(xùn)練結(jié)果，n-l級(jí)為訓(xùn)練結(jié)果的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。程序編制'材料注i集中性訓(xùn)練模塊的材料分為四個(gè)大類第一類為幾何圖形，控制了材料的大小，變化了幾何圖形的形狀和顏色。第二類為字母圖形，控制了材料的大小，變化了字母的顏色和相似度。第三類為組合幾何圖形，控制了材料的大小，變化了材料的相似度。第四類為簡(jiǎn)筆畫，控制了材料的大小，變化了材料的相似度。其訓(xùn)練流程如圖l所示。技術(shù)特點(diǎn)注意集中性訓(xùn)練模塊具有以下技術(shù)特點(diǎn)(1)訓(xùn)練模塊的可操作性。訓(xùn)練模塊的操作簡(jiǎn)單，學(xué)生可按照指導(dǎo)語(yǔ)要求獨(dú)立完成注意集中性訓(xùn)練的操作，避免了主試因素的干擾。(2)訓(xùn)練模塊的開(kāi)放性。訓(xùn)練模塊程序可根據(jù)被試訓(xùn)練要求適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，無(wú)論是指導(dǎo)語(yǔ)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)時(shí)間，還是訓(xùn)練內(nèi)容都可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。(3)訓(xùn)練模塊既可以進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，也可以進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。以往關(guān)于注意集中性的訓(xùn)練多是采用團(tuán)體訓(xùn)練的方式進(jìn)行，本模塊在保持其他訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)前提下，也可單個(gè)學(xué)生進(jìn)行，這就使得本訓(xùn)練模塊可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，靈活性更強(qiáng)。有效性論證為了進(jìn)一步檢驗(yàn)注意集中性訓(xùn)練模塊的有效性，研究人員采用劃銷測(cè)試模塊對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行了檢測(cè)。選取天津市河西區(qū)中心小學(xué)五年級(jí)的45名學(xué)生(其中，男生22人，女生23人)作為訓(xùn)練對(duì)象。具體訓(xùn)練安排如下第一周前測(cè)；第2-6周訓(xùn)練；第7周第一次后測(cè)；第8_12周訓(xùn)練；第13周第二次后測(cè)；前測(cè)及兩次后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表l。表1小學(xué)五年級(jí)學(xué)生注意集中性前后測(cè)成績(jī)__""""訓(xùn)練前測(cè)試訓(xùn)練5周后測(cè)試訓(xùn)練10周后測(cè)試_#幼if_^_^_幼注意集中性16812177141889經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練5周后測(cè)試成績(jī)與訓(xùn)練前成績(jī)存在顯著差異，F(xiàn)(l，44)=8.42，p<0.05;訓(xùn)練10周后測(cè)試成績(jī)與訓(xùn)練前成績(jī)存在顯著差異，,(l，44)=19.05，/<0.001。這兩個(gè)結(jié)果表明，無(wú)論是5周后測(cè)試還是10周后測(cè)試，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生注意集中性的后測(cè)成績(jī)顯著高f剪測(cè)成績(jī)。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的注意集中能力有了顯著提咼°適用群體本測(cè)試軟件的適用群體為小學(xué)中、高年級(jí)以上，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的兒童、青少年及成人。2、視空工作記憶訓(xùn)練工作記憶測(cè)試模塊研制的意義和價(jià)值工作記憶(workingmemory)是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性的加工和貯存的能量有限記憶系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)、推理、思維等復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的完成起關(guān)鍵性作用。20世紀(jì)70年代以后，心理學(xué)家們認(rèn)識(shí)到，盡管對(duì)短時(shí)記憶已經(jīng)進(jìn)行了較為深入研究，但對(duì)它在人類信息加工所扮演的角度知之甚少。Atkinson和Shiffrin曾提出短時(shí)記憶就是一種工作記憶系統(tǒng)，具有兩種功能一種是作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶的緩沖器；另一種是進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的加工器，起著管理和監(jiān)控信息加工的作用。工作記憶這一概念最早由Baddeley和Hitch于1974年通過(guò)模擬短時(shí)記憶(short-timememory)障礙的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，以兩種記憶儲(chǔ)存庫(kù)理論中的短時(shí)記憶概念出發(fā)，提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用"工作記憶"代替原來(lái)的"短時(shí)記憶"概念。Baddeley認(rèn)為工作記憶包括一個(gè)中央執(zhí)行(thecentralexecutive,CE)和兩個(gè)子系統(tǒng)-"語(yǔ)音回路"(Phonologicalloop)與"視覺(jué)空間模板"(visual-spatialsketchpad)。其中中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心部分，主要負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)系、注意資源的協(xié)調(diào)、策略的計(jì)劃和選擇等。語(yǔ)音回路主要負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息的儲(chǔ)存與控制，包括語(yǔ)音儲(chǔ)存和發(fā)音控制兩個(gè)過(guò)程，能通過(guò)默讀重新激活消退的語(yǔ)音表征，并防止其衰退，同時(shí)也可將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音代碼。視覺(jué)空間模板主要負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和加工視覺(jué)空間信息，可能存在視覺(jué)和空間兩個(gè)子系統(tǒng)。Baddeley工作記憶多成分認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型的提出，掀起了工作記憶研究的熱潮。在隨后的幾十年里，工作記憶逐漸成為認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，被視為人類認(rèn)知的中樞。本測(cè)試模塊以Baddeley的工作記憶抹行為理論基礎(chǔ)，主要針對(duì)青少年數(shù)字工作記憶、視空間工作記憶能力的測(cè)試，旨在有效地測(cè)量和評(píng)估青少年的工作記憶能力。模塊系統(tǒng)將有助于快捷、方便地了解青少年工作記憶能力，為推進(jìn)心理學(xué)研究的實(shí)踐應(yīng)用探索新的途徑，同時(shí)，模塊系統(tǒng)的使用可以為促進(jìn)兒童青少年學(xué)習(xí)能力發(fā)展、素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。其訓(xùn)練流程如圖2所示。圖形空間表征工作記憶的訓(xùn)練圖形空間表征工作記憶訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)根據(jù)Corsi模板任務(wù)(CorsiBlockTask)以及Sarkar和Drescher等人的研究，設(shè)計(jì)了追蹤游戲，要求練習(xí)者完成目標(biāo)追蹤任務(wù)。在游戲中練習(xí)者可以選擇自己的形象(小男孩/小女孩、獵人、警察)以及目標(biāo)的形象(寵物狗、蝴蝶、烈馬、小偷)，當(dāng)點(diǎn)擊"開(kāi)始"之后。目標(biāo)會(huì)隨機(jī)的經(jīng)過(guò)方格圖中白色圓點(diǎn)(時(shí)間控制與測(cè)試系統(tǒng)完全相同)；然后消失，計(jì)時(shí)器開(kāi)始閃爍，提示練習(xí)者開(kāi)始搜索目標(biāo)，并開(kāi)始計(jì)時(shí)。如果練習(xí)者能夠按照目標(biāo)刺激出現(xiàn)的順序到達(dá)目標(biāo)消失的位置之后，計(jì)分器中的紅色向右滑動(dòng)，每一個(gè)級(jí)別以通過(guò)三次為標(biāo)志，可以進(jìn)入下一級(jí)別訓(xùn)練，如果不能通過(guò)則繼續(xù)練習(xí)。圖形空間表征工作記憶能力的訓(xùn)練為了檢驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)的可應(yīng)用性，于2008年3月18日開(kāi)始，在對(duì)天津市河西區(qū)中心小學(xué)45名青少年進(jìn)行基線前側(cè)的基礎(chǔ)上，使用訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行了為期近3個(gè)月的訓(xùn)練，訓(xùn)練與2008年6月3日結(jié)束，并作了后測(cè)檢查。在近3個(gè)月的訓(xùn)練時(shí)間里，要求相同的青少年于每周星期二參加訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)間為40分鐘。圖形空間工作記憶能力訓(xùn)練系統(tǒng)有效性分析青少年圖形空間工作記憶能力前后測(cè)比較對(duì)青少年在使用訓(xùn)練系統(tǒng)之前的基線調(diào)查和經(jīng)過(guò)近3個(gè)月訓(xùn)練之后的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)(如表7所示)，訓(xùn)練之后，青少年的圖形空間表能力有了明顯的提高。#戯尸4.43±1.108，=6.05±0.861，#說(shuō)激<#后激。表7青少年圖形空間工作記憶能力前后測(cè)比較#6Z前測(cè)264.431.108后測(cè)486.050.861平均數(shù)的配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，青少年圖形空間工作記憶能力的前后測(cè)成績(jī)之間存在著顯著性差異，t(43)=-8.845，p<0.001。這表明，與基線水平相比，訓(xùn)練之后青少年圖形空間工作記憶能力有了明顯提高，我們開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練系統(tǒng)可以有效提高青少年圖形空間工作記憶能力，同時(shí)也說(shuō)明，我們的測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)用性能良好，能夠有效診斷青少年的圖形空間工作記憶能力的變化。不同性別青少年圖形空間工作記憶能力的比較對(duì)不同性別青少年訓(xùn)練前后圖形空間工作記憶能力的比較發(fā)現(xiàn)(如圖7所示)，男性青少年在前測(cè)時(shí)的成績(jī)略低于女生，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，不同性別青少年圖形空間工作記憶能力的成績(jī)基本相同，方差分析結(jié)果顯示，前后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異，后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)，F(xiàn)(l，42)=72.457，p〈0.001;性別差異不顯著，,(l，42)=1.399，p<0.001，其他交互作用也不顯著。這表明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，青少年圖形空間工作記憶能力顯著提高。一方面，說(shuō)明訓(xùn)練系統(tǒng)可以有效使用；另一方面，說(shuō)明測(cè)試系統(tǒng)能夠?qū)η嗌倌陥D形空間工作記憶能力的變化進(jìn)行準(zhǔn)確診斷；不同性別之間比較表明，測(cè)試系統(tǒng)具有穩(wěn)定性，可以有效使用。3、數(shù)字工作記憶訓(xùn)練數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練的意義和價(jià)值工作記憶(workingmemory,WM)是一種同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和加工的容量有限的暫時(shí)記憶系統(tǒng)，是執(zhí)行功能的主要成分。根據(jù)B^ddeley和Hitch于1974年關(guān)于工作記憶模型、的學(xué)初描述，WM由中央執(zhí)行系統(tǒng)、(c，ntralexecutive)和兩個(gè)從屬系統(tǒng)一語(yǔ)音環(huán)路(phonologicalloop)與視覺(jué)空間模板(visuospatialsketchpad)組成。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)認(rèn)知協(xié)調(diào)、資源分配、策略選擇、選擇性注意和抑制等。語(yǔ)音環(huán)路負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)信息的暫時(shí)儲(chǔ)存與控制，包括語(yǔ)音儲(chǔ)存和發(fā)音控制兩個(gè)成分。視覺(jué)空間模板主要負(fù)責(zé)視覺(jué)空間信息的暫時(shí)儲(chǔ)存和加工，它又可以分成視覺(jué)與空間兩個(gè)子系統(tǒng)。之后，Baddeley進(jìn)一步對(duì)這一模型作了修正和擴(kuò)展，增加了一個(gè)新的子系統(tǒng)一情景緩沖區(qū)(印isodicbuffer)。情景緩沖區(qū)也是一個(gè)容量有限的暫時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)，可以使用多維編碼將各種來(lái)源(語(yǔ)音環(huán)路、視空間模板、長(zhǎng)時(shí)記憶等)的信息表征整合成與當(dāng)前意識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致的完整同意的情景表征。工作記憶被認(rèn)為是人類認(rèn)知活動(dòng)的核心，是學(xué)習(xí)、推理、問(wèn)題解決和智力活動(dòng)的重要成分，它對(duì)于學(xué)習(xí)、思維、語(yǔ)言理解等復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的完成起著重要的作用，并確保各種認(rèn)知加工活動(dòng)的順利完成。到目前為止，雖然不同學(xué)者對(duì)工作記憶的看法存在差異，但毫無(wú)疑問(wèn)，工作記憶可以被看成為一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性加工和儲(chǔ)存的能力有限系統(tǒng)，其最重要的特點(diǎn)是它保證信息在有干擾的環(huán)境中能被及時(shí)提取，從而避免有可能出現(xiàn)的不適宜加工。目前，工作記憶已成為兒童青少年學(xué)習(xí)問(wèn)題研究中的焦點(diǎn)。大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童的工作記憶能力與其學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。工作記憶能力與閱讀、數(shù)學(xué)、言語(yǔ)理解等成績(jī)之間的確定關(guān)聯(lián)已得到證實(shí)。工作記憶是維持與任務(wù)相關(guān)信息的系統(tǒng)或機(jī)制，在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用。盡管對(duì)工作記憶的研究目標(biāo)與任務(wù)領(lǐng)域不同，但是研究者們幾乎都采用了工作記憶廣度任務(wù)作為測(cè)量和評(píng)價(jià)工作記憶的工具。作為工作記憶研究中的一個(gè)重要指標(biāo)，工作記憶廣度，又稱工作記憶容量，是指?jìng)€(gè)體在對(duì)信息進(jìn)行加工的同時(shí)能夠保持的信息量，它能綜合反應(yīng)工作記憶的儲(chǔ)存能力和加工效率。工作記憶廣度的測(cè)量包括數(shù)字工作記憶廣度、言語(yǔ)工作記憶廣度和視覺(jué)空間工作記憶廣度3個(gè)主要方面。其中，數(shù)字工作記憶廣度是測(cè)定工作記憶能力的重要方面。盡管目前國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童青少年進(jìn)行工作記憶研究的成果不少，但較少涉及工作記憶能力提高方面的研究，尤其是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練程序來(lái)促進(jìn)兒童青少年的工作記憶能力的發(fā)展。為此，本訓(xùn)練模塊以數(shù)字工作記憶廣度為材料，旨在通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練，能夠在一定程度上提高兒童青少年的工作記憶能力。更重要地是，研制本訓(xùn)練模塊對(duì)以促進(jìn)兒童青少年學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目的的教育教學(xué)實(shí)踐以及素質(zhì)教育中中小學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)具有重要的啟示作用和指導(dǎo)意義。其訓(xùn)練流程如圖3所示。數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練的方法雙作業(yè)操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)是工作記憶研究中最常用、最廣泛的實(shí)驗(yàn)范式。該任務(wù)范式的基本程序是同時(shí)進(jìn)行兩種任務(wù)作業(yè)，一種是推理任務(wù)，又稱主任務(wù)，另一種是干擾工作記憶各成分的次任務(wù)。雙作業(yè)操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)的原理體現(xiàn)了兩種任務(wù)同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)同一有限資源的過(guò)程。加工和儲(chǔ)存是雙作業(yè)操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)范式的核心?；诠ぷ饔洃浹芯康倪@一基本實(shí)驗(yàn)范式思想，數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是由加工任務(wù)和儲(chǔ)存任務(wù)兩部分組成。具體是在白色屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)算式，例如，"5-4二1"，或"4+l二5"。加工任務(wù)是讓被試讀出算式并判斷算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)；儲(chǔ)存任務(wù)是要求被試對(duì)算式的結(jié)果進(jìn)行記憶。完成一組算式后，被試按順序回憶剛才所呈現(xiàn)的算式結(jié)果。訓(xùn)練系統(tǒng)自動(dòng)生成被試判斷和回憶的答案是否正確，并進(jìn)行記錄。數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練結(jié)果的確定訓(xùn)練材料的連續(xù)呈現(xiàn)從兩個(gè)算式組開(kāi)始，若被試能夠?qū)?0輪兩個(gè)算式組中IO輪算式組的算式結(jié)果進(jìn)行正確的判斷和回憶，則增加到三組算式，依次增加訓(xùn)練材料的長(zhǎng)度，繼續(xù)訓(xùn)練；若在訓(xùn)練材料長(zhǎng)度為n時(shí)，被試不能對(duì)20輪中11輪算式組的算式結(jié)果進(jìn)行正確判斷和結(jié)果回憶，則記錄其數(shù)字工作記憶廣度的訓(xùn)練成績(jī)?yōu)閚-l，被試可以選擇從新訓(xùn)練或結(jié)束訓(xùn)練。訓(xùn)練程序?qū)⒆詣?dòng)保存被試數(shù)字工作記憶廣度的訓(xùn)練結(jié)果，n-1作為訓(xùn)練結(jié)果的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊的技術(shù)特點(diǎn)數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊采用阿拉伯?dāng)?shù)字組成414個(gè)加減乘除算式，算式中的加數(shù)與被加數(shù)、減數(shù)與被減數(shù)、乘數(shù)與被乘數(shù)、除數(shù)與被除數(shù)均為100以內(nèi)的自然數(shù)，算式答案為10以內(nèi)的自然數(shù)(如，4+l二5，5—4=1，3X2=6，6+3=2)。其中，加法算式45個(gè)，減法算式225個(gè)，乘法算式23個(gè)，除法算式121個(gè)。數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊具有以下技術(shù)特點(diǎn)(1)訓(xùn)練模塊的可操作性。訓(xùn)練模塊的操作簡(jiǎn)單，被試可按照指導(dǎo)語(yǔ)要求獨(dú)立完成言語(yǔ)工作記憶廣度的測(cè)試操作，從而避免主試由于個(gè)人因素對(duì)被試的干擾。(2)訓(xùn)練模塊的開(kāi)放性。訓(xùn)練模塊程序可根據(jù)被試訓(xùn)練要求適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，無(wú)論是指導(dǎo)語(yǔ)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)時(shí)間，還是算式庫(kù)中算式的內(nèi)容都可按照訓(xùn)練的實(shí)際需要進(jìn)行開(kāi)放性、靈活性地調(diào)整。J3)訓(xùn)練模塊可對(duì)團(tuán)體被試進(jìn)行訓(xùn)練。以往關(guān)于工作記憶廣度的研究多是采取主試與被試一對(duì)一的方式進(jìn)行，由主試記錄被試的工作記憶廣度結(jié)果。在本模塊條件下，訓(xùn)練可在團(tuán)體被試下進(jìn)行，訓(xùn)練程序自動(dòng)對(duì)被試的算式判斷做出是否正確的反饋，并記錄被試數(shù)字工作記憶廣度的訓(xùn)練結(jié)果?！阌行哉撟C為了進(jìn)一步檢驗(yàn)數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊的有效性，研究人員采用數(shù)字工作記憶測(cè)試模塊作為測(cè)試內(nèi)容，選取天津市河西區(qū)中心小學(xué)五年級(jí)的33名學(xué)生(其中，男生18人，女生15人)作為前測(cè)和后測(cè)對(duì)象，前后測(cè)間隔時(shí)間為6周，即前后測(cè)間隔的6周為被試采用數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊對(duì)數(shù)字工作記憶廣度進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)字工作記憶廣度的前后測(cè)成績(jī)基本情況見(jiàn)表1和圖8。表1小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)字工作記憶廣度前后測(cè)成績(jī)的基本情況<table>tableseeoriginaldocumentpage10</column></row><table>經(jīng)單因素方差分析表明，數(shù)字工作記憶廣度成績(jī)的前后測(cè)效應(yīng)顯著，尸(1，65)二11.48，；<0.001。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)字工作記憶廣度的后測(cè)成績(jī)顯著高于他們的前測(cè)成績(jī)。對(duì)數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊的有效性檢驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)數(shù)字工作記憶廣度訓(xùn)練模塊的練習(xí)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在一定程度上能夠提高了他們的工作記憶能力。適用群體本測(cè)試軟件的適用群體為小學(xué)中高年級(jí)以上、掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的兒童青少年及成人。操作方法訓(xùn)練模塊的總體說(shuō)明白色屏幕上依次隨機(jī)呈現(xiàn)一系列的算式。算式從算式庫(kù)中隨機(jī)調(diào)用。每個(gè)算式的呈現(xiàn)時(shí)間為4000毫秒。被試判斷算式結(jié)果的奇偶性(如果算式結(jié)果是奇數(shù)，被試用鼠標(biāo)點(diǎn)擊"奇數(shù)"框；如果算式結(jié)果是偶數(shù)，被試用鼠標(biāo)點(diǎn)擊"偶數(shù)"框)。當(dāng)一組算式呈現(xiàn)完畢，被試要按照算式呈現(xiàn)的先后順序按相應(yīng)數(shù)字鍵將每個(gè)算式結(jié)果輸入出來(lái)。訓(xùn)練模塊的具體過(guò)程正式訓(xùn)練前，先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，按空格鍵后按照先后順序隨機(jī)從算式庫(kù)中調(diào)用2個(gè)算式，每個(gè)算式都要判斷其算式結(jié)果的奇偶性，隨后再以算式呈現(xiàn)的先后順序按相應(yīng)數(shù)字鍵輸入每個(gè)算式的結(jié)果，如此練習(xí)3次。練習(xí)完畢呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，按空格鍵開(kāi)始正式訓(xùn)練。正式訓(xùn)練從2個(gè)算式組開(kāi)始，逐漸往上遞增。每個(gè)難度水平一共有20輪，每一輪中，算式出現(xiàn)完畢，呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，被試輸完答案后，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊"確定"提交答案，隨后進(jìn)入下一輪測(cè)試。如果被試在某個(gè)水平的20輪訓(xùn)練中，能夠?qū)ζ渲蠭O輪算式組的算式結(jié)果進(jìn)行正確的判斷和回憶，則表明被試通過(guò)了該水平算式組的訓(xùn)練，系統(tǒng)將自動(dòng)增加訓(xùn)練材料的長(zhǎng)度，進(jìn)入下一水平算式組的訓(xùn)練。如果被試在n個(gè)水平的20輪訓(xùn)練中，不能夠?qū)ζ渲衛(wèi)l輪算式組的算式結(jié)果進(jìn)行正確的判斷和回憶，則表明被試沒(méi)有通過(guò)該水平算式組的訓(xùn)練。此時(shí)，訓(xùn)練結(jié)束。4、圖形推理訓(xùn)練系統(tǒng)-圖形推理訓(xùn)練其流程如圖4所示。圖4是圖形推理訓(xùn)練流程圖。開(kāi)始界面內(nèi)容用戶名—選#_~>(新用戶、老用戶)~~老用戶選擇(延續(xù)上次練習(xí)、開(kāi)始新練習(xí))選擇延續(xù)上次練習(xí)的老用戶從上次所過(guò)關(guān)的下一關(guān)開(kāi)始，新用戶和開(kāi)始新練習(xí)的老用戶看見(jiàn)如下界面開(kāi)始級(jí)別第n級(jí)(l一3)第m關(guān)(l一4)(缺失值均為1)練習(xí)時(shí)間分(20—60)(缺失值為30)每關(guān)練習(xí)題數(shù)個(gè)(20—100)(缺失值為30)指導(dǎo)語(yǔ)按鈕直接開(kāi)始按鈕退出按鈕按指導(dǎo)語(yǔ)按鈕后出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，每篇指導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)在相應(yīng)的樣圖上第l篇邏輯推理在我們學(xué)習(xí)、工作和生活中有著非常重要的意義。在訓(xùn)練開(kāi)始之前，我們有必要熟悉、明確訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容與要求。第2篇在屏幕的上半部呈現(xiàn)了一個(gè)圖形序列，這些圖形之間存在著一定的邏輯關(guān)系。你需要確定圖形之間的邏輯關(guān)系并找出延續(xù)這個(gè)序列的下一個(gè)圖形。(箭頭指向相應(yīng)部分)第3篇在屏幕的下半部是一個(gè)由若干備選答案組成的圖形方陣，你可以移動(dòng)鼠標(biāo)，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行選擇。(箭頭指向相應(yīng)部分)第4篇如果選擇錯(cuò)誤，相應(yīng)區(qū)域字體將會(huì)變紅，幫助你明白你選擇錯(cuò)誤的原因。第5篇注意圖形序列有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出連續(xù)的兩行，練習(xí)時(shí)想象它們?yōu)橐粋€(gè)連續(xù)體。第6篇在這個(gè)訓(xùn)練中，我們將由易到難面對(duì)許多訓(xùn)練項(xiàng)目。非常迅速地連續(xù)闖過(guò)每一關(guān)并非易事。不要害怕出錯(cuò)，你將從這些錯(cuò)誤中獲得進(jìn)步。請(qǐng)盡量保持平靜及注意力集中！準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開(kāi)始吧！基本形式2.1第一行六格內(nèi)容第一行六格內(nèi)容分別為第n級(jí)、第m關(guān)、空(對(duì)錯(cuò)反饋，答完后呈現(xiàn)，正確時(shí)出現(xiàn)笑臉)、形狀錯(cuò)誤(未選及正確時(shí)為淺灰色，錯(cuò)誤時(shí)變?yōu)榧t色)、顏色錯(cuò)誤(未選及正確時(shí)為淺灰色，錯(cuò)誤時(shí)變?yōu)榧t色)、大小錯(cuò)誤(未選及正確時(shí)為淺灰色，錯(cuò)誤時(shí)變?yōu)榧t色)。2.2左邊黃蘭格內(nèi)容左邊黃蘭格為被試作答成績(jī)。第1道線為及格線，作對(duì)總練習(xí)的60%;第2道線為優(yōu)秀線，作對(duì)總練習(xí)的90%。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作對(duì)總練習(xí)的90%，進(jìn)入下一級(jí)，否則重新練習(xí)。正確率在總練習(xí)60%以下的情況降一級(jí)重新學(xué)習(xí)。2.3按鈕被試按下一題按鈕方可進(jìn)入下一題，被試按退出按鈕可退出到開(kāi)始界面。題干與選項(xiàng)圖形3.1題干題干圖形7-13個(gè)不等，選項(xiàng)圖形9一15個(gè)不等。3.2圖形推理訓(xùn)練的基本圖形見(jiàn)圖9。3.3圖形變化維度(1)形狀16種；(2)顏色4種(紅、黃、藍(lán)、紫)(3)大小3種(大、中、小)?；绢伾蟊尘盀椴菥G色，小背景為淡黃色，成級(jí)指示標(biāo)為藍(lán)色，圖形顏色紅、黃、藍(lán)、紫。作答正確時(shí)，所選答案處背景變紅，且在第一行出現(xiàn)笑臉；作答錯(cuò)誤時(shí)，所選答案處背景變黑，且第一行相應(yīng)字體變紅。具體級(jí)別5.l第一級(jí)兩個(gè)維度恒定，一個(gè)維度變化。5.l.l第l關(guān)兩個(gè)維度恒定，一個(gè)維度兩種水平順序變化。(1)顏色、大小恒定，兩種形狀順序變化。(2)顏色、形狀恒定，兩種大小順序變化。(3)大小、形狀恒定，兩種顏色順序變化。此關(guān)限定時(shí)間3分鐘=6秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形7(—列)選項(xiàng)圖形9，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式3—6種。5.1.2第2關(guān)兩個(gè)維度恒定，一個(gè)維度三種水平順序變化。(1)顏色、大小恒定，三種形狀順序變化。(2)顏色、形狀恒定，三種大小順序變化。(3)大小、形狀恒定，三種顏色順序變化。此關(guān)限定時(shí)間5分鐘=10秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形8(兩列)選項(xiàng)圖形12，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式4—6種。5.1.3第3關(guān)兩個(gè)維度恒定，一個(gè)維度n種(3、4)水平組合成n+l或n+2(4、5)變化。(1)顏色、大小恒定，三種形狀組合(4或5)變化。(2)顏色、形狀恒定，三種大小組合(4或5)變化。(3)形狀、大小恒定，三種顏色組合(4或5)變化。(4)顏色、大小恒定，四種形狀組合(5)變化。(5)形狀、大小恒定，四種顏色組合(5)變化。此關(guān)限定時(shí)間7分鐘=14秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形12選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—IO種。5.2二級(jí)水平一個(gè)維度恒定，兩個(gè)維度變化。5.2.l第l關(guān)一個(gè)維度恒定，兩個(gè)維度n(3、4)種水平匹配成n種(3、4)情形組合變化。(l)形狀恒定，大小(3)、顏色(3)匹配成三種情形(3)組合(4或5)變化。(2)大小恒定，形狀(3、4)、顏色(3、4)匹配成三(四)種情形組合(4或5)變化。(3)顏色恒定，大小(3)、形狀(3)匹配成三種情形組合(4或5)變化。此關(guān)限定時(shí)間9分鐘=18秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形12選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—10種。5.2.2第2關(guān)一個(gè)維度恒定，兩個(gè)維度分別順序變化。(2/3水平或3/2水平)(1)形狀恒定，大小(2、3)，顏色(3、2)分別順序變化。(2)大小恒定，形狀(2、3)，顏色(3、2)分別順序變化。(3)顏色恒定，形狀(2、3)，大小(3、2)分別順序變化。此關(guān)限定時(shí)間11分鐘=22秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形9選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—10種。5.2.3第3關(guān)一個(gè)維度恒定，兩個(gè)維度分別組合變化。每個(gè)維度n種(3、4)水平組合成n+l或n+2(4、5)變化。(1)顏色恒定，大小(3)組合(4)，形狀(3)組合(4)分別變化。(2)形狀恒定，大小(3)組合(4)，顏色(3、4)組合(4、5)分別變化。(3)大小恒定，形狀(2)組合(4)，顏色(4)組合(5)分別變化。此關(guān)限定時(shí)間13分鐘二26秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形12選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—10種。5.3三級(jí)水平三個(gè)維度同時(shí)變化。5.3.1第l關(guān)一個(gè)維度(3、4水平)順序(或組合)變化，兩個(gè)維度n(3、4)種水平匹配成n種情形順序(或組合)變化。(1)形狀(3)大小(3)匹配成3種情形順序變化，顏色(3、4)順序變化。(2)形狀(3)大小(3)匹配成3種情形組合(4)變化，顏色(3、4)順序變化。(3)形狀(3、4)顏色(3、4)匹配成(3、4)種情形順序變化，大小(3)順序變化。(4)形狀(3、4)顏色(3、4)匹配成(3、4)種情形順序變化，大小(3)組合變化。(5)顏色(3)大小(3)匹配成3種情形順序變化，形狀(3、4)順序變化。(6)顏色(3)大小(3)匹配成3種情形順序變化，形狀(3、4)組合變化。n(;)顏色(3)大小(3)匹配成3種情形組合(4)變化，形狀(3、4)組合(4、5)變化。此關(guān)限定時(shí)間15分鐘=30秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形10選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—10種。5.3.2第2關(guān):三個(gè)維度分別順序變化。(2/3〃4水平)此關(guān)限定時(shí)間17分鐘二34秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形12選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—IO種。5.3.3第3關(guān)一個(gè)維度(3、4水平)順序變化，兩個(gè)維度n種(3、4)水平分別組合成n+l或n+2(4、5)變化。此關(guān)限定時(shí)間19分鐘=38秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形13選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—IO種。4、第4關(guān)三個(gè)n種(3、4)水平分別組合成n+l或n+2(4、5)變此關(guān)限定時(shí)間21分鐘=42秒*30(以默認(rèn)值30題為例，余者類推)題干圖形13選項(xiàng)圖形15，包括正確答案、題干所有圖形及正確答案圖形在顏色、大小、形狀變式6—10種。練習(xí)結(jié)果結(jié)果報(bào)告和結(jié)果打印形式(一)姓名、日期、已達(dá)水平、本次練習(xí)時(shí)間、累計(jì)練習(xí)時(shí)間、各關(guān)練習(xí)情況(按鈕選擇)、每關(guān)練習(xí)報(bào)告(按鈕選擇)。(二)各關(guān)練習(xí)情況姓名、日期、第1級(jí)第1關(guān)到第3級(jí)第4關(guān)、練習(xí)次數(shù)、共用時(shí)間、最好成績(jī)對(duì)x題錯(cuò)y題。(三)每關(guān)練習(xí)報(bào)告內(nèi)容第n級(jí)第m關(guān)、姓名、日期、項(xiàng)目數(shù)、正確項(xiàng)目數(shù)、錯(cuò)誤項(xiàng)目數(shù)、形狀錯(cuò)誤、顏色錯(cuò)誤、大小錯(cuò)誤。5、元記憶訓(xùn)練1)元記憶訓(xùn)練的意義和價(jià)值元記憶概述Nelson和Narens(1990)認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程可分為客體水平(object-level)和元水平(i^eta-level)。相應(yīng)地，人的記憶過(guò)程可分為客體i3憶(objectmemory)禾口元記憶(metamemory)?？团び洃浖次覀兺ǔＫv的對(duì)客體信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的信息加工，而元記憶是指人們對(duì)于自己記憶的認(rèn)識(shí)、監(jiān)測(cè)和控制，具體而言，是指人對(duì)自己記憶系統(tǒng)的內(nèi)容和功能的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控。近年來(lái)元記憶的監(jiān)測(cè)和控制過(guò)程引起人們?cè)絹?lái)越多的研究興趣，并且這種研究興趣滲透到心理學(xué)的不同領(lǐng)域，如記憶心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和決策判斷研究等。Nelson和Narens(1990)提出了元記憶的關(guān)鍵特征:監(jiān)測(cè)與控制。如果信息流方向是從元水平流向客體水平，則稱為控制作用；如果信息流方向是從客體水平流向元水平，則稱為監(jiān)測(cè)作用?？刂谱饔玫幕咎攸c(diǎn)是元水平影響客體水平，從而改變客體水平的加工狀態(tài)。元水平調(diào)整客體水平的具體表現(xiàn)形式為(1)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃；(2)確定學(xué)習(xí)時(shí)間的分配；(3)選定信息加工的類型；(4)選擇加工策略；(5)發(fā)動(dòng)、繼續(xù)或中止識(shí)記或者提取過(guò)程?？刂谱饔玫囊罁?jù)是由監(jiān)測(cè)作用提供的信息資源。^測(cè)作用fi基;lft^i^水平從客體水平獲得信息，其信息流從客體水平流向元水平，從而改變?cè)降臓顟B(tài)。元水平依據(jù)從客體水平獲得的信息，形成對(duì)客體記憶的各種類型的主觀判斷或評(píng)價(jià)，統(tǒng)稱為監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)總體上可分為兩大類，一類為回溯性監(jiān)測(cè)(retrospectivemonitory)，例如對(duì)回憶或再認(rèn)的答案做正確與否的自信判斷(judgmentofconfidence,J0C);另一類為前瞻性監(jiān)測(cè)(prospectivemonitory),主要包括學(xué)習(xí)容易度判斷(easyoflearning,E0L)，是指在學(xué)習(xí)或識(shí)記前，對(duì)所要識(shí)記項(xiàng)目的難易程度所做出的預(yù)見(jiàn)性判斷；學(xué)習(xí)判斷(judgmentoflearning,J0U，是指對(duì)當(dāng)前已學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目在以后測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷；知曉感判斷(feelingofknowing,F0K)，是指對(duì)當(dāng)前回憶不出，但又有"知道感"的項(xiàng)目，在以后的測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷。2)元記憶訓(xùn)練的意義元記憶的發(fā)展是個(gè)體元認(rèn)知發(fā)展的重要方面，也是研究最多的方面。元記憶監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性是元記憶能力的重要指標(biāo)，是學(xué)習(xí)者能夠合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)。Nelson(1996)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅僅與其認(rèn)知能力有關(guān)，元認(rèn)知能力也是重要的影響因素。他強(qiáng)調(diào)沒(méi)有準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)，有效的控制就不能實(shí)現(xiàn)。首先，他認(rèn)為元記憶監(jiān)測(cè)能力與回憶成績(jī)是相互影響的，記憶能力與元記憶能力是具有較高相關(guān)的。元記憶監(jiān)測(cè)還為元記憶控制提供了依據(jù)，因此準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)是有效控制的前提。當(dāng)學(xué)生具有較準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)時(shí)，他就可以清楚地意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，知道哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握，還需要學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間。這樣，他就可以根據(jù)這種判斷來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略和分配學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，學(xué)生就能進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的、高效率的學(xué)習(xí)。但是，如果學(xué)生的元認(rèn)知能力出現(xiàn)問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)?，學(xué)生在分配學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)是以元記憶監(jiān)測(cè)判斷為依據(jù)的。如果元記憶監(jiān)測(cè)判斷出現(xiàn)偏差必然影響了學(xué)習(xí)時(shí)間分配。如果元記憶監(jiān)測(cè)出現(xiàn)高估，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，這就造成實(shí)際學(xué)習(xí)程度不夠；如果元記憶監(jiān)測(cè)出現(xiàn)低估，學(xué)生就會(huì)在已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，也就影響了其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同樣影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性的研究對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)是有重要意義的。因此，對(duì)學(xué)生的元記憶進(jìn)行研究有重要的指導(dǎo)作用。本訓(xùn)練可以通過(guò)在記憶和元記憶過(guò)程中，提供元記憶的反饋信息，幫助個(gè)體提高元記憶能力。沈德立和白學(xué)軍(2006)曾指出，根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，高效率學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本特征首先，學(xué)習(xí)過(guò)程高速度；第二，學(xué)習(xí)方法科學(xué)；第三，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)；第四，學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量；最后，學(xué)習(xí)有樂(lè)趣。而元記憶的研究就涉及了與這五個(gè)基本特征相關(guān)的內(nèi)容。例如，元記憶知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確地分析，從而有助于學(xué)習(xí)者選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。元記憶監(jiān)控能力就是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)分配學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的能力。元記憶能力與記憶成績(jī)是緊密相關(guān)的，元記憶能力的提高有助于記憶成績(jī)的提高，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有高質(zhì)量，而這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果正是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的元記憶能力提高了，在完成記憶任務(wù)時(shí)，就能夠合理分配時(shí)間和其它學(xué)習(xí)資源。這樣，就能使學(xué)生得心應(yīng)手，從容不迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有了焦慮和緊張感。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快感和成就感，學(xué)習(xí)就有了樂(lè)趣。因此，如果通過(guò)元記憶訓(xùn)練提高個(gè)體的元記憶能力，就有利于其高效率學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。3)元記憶訓(xùn)練方法的理論依據(jù)訓(xùn)練任務(wù)元記憶能力測(cè)試模塊以知曉感(feelingofknowing,F0K)判斷任務(wù)為測(cè)試任務(wù)。FOK判斷是元記憶監(jiān)測(cè)性判斷中最具有代表性、也是目前研究最多的一種監(jiān)測(cè)性判斷。FOK的經(jīng)典定義是相信某信息能從記憶中提取出來(lái)，但現(xiàn)在又提取不出來(lái)的一種心理狀態(tài)。訓(xùn)練程序?yàn)榱四軌蛟谟?jì)算機(jī)界面實(shí)現(xiàn)元記憶的訓(xùn)練，選用經(jīng)典元記憶任務(wù)和反饋相結(jié)合的方法來(lái)訓(xùn)練個(gè)體的元記憶能力。在本訓(xùn)練系統(tǒng)中，選用FOK的RJR范式作為經(jīng)典的元記憶任務(wù)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。元記憶訓(xùn)練其流程如圖5所示。一在訓(xùn)練程序?qū)?jīng)典RJR(recall-judgment-recognition)范式進(jìn)行簡(jiǎn)化，具體分為四個(gè)階段第一階段是記憶階段，個(gè)體需要記憶一些項(xiàng)目或者材料；第二階段是游戲階段，個(gè)體需要完成連線游戲，防止其復(fù)述記憶內(nèi)容;第三階段是預(yù)測(cè)階段，個(gè)體需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的再認(rèn)成績(jī)做出FOK判斷，即預(yù)測(cè)一下該項(xiàng)目能夠再認(rèn)的可能性；第四階段是再認(rèn)階段，個(gè)體需要根據(jù)線索再認(rèn)出項(xiàng)目。__記憶游戲預(yù)測(cè)選擇例子鯨魚一18樹(shù)木_25連線游戲鯨魚一？(0，20%，40%鯨魚一？10018，19，34,86分心測(cè)預(yù)測(cè)10分鐘后進(jìn)行回活動(dòng)學(xué)習(xí)詞對(duì)驗(yàn)，防止憶測(cè)驗(yàn)時(shí)，回憶出靶詞選擇靶詞的可能性訓(xùn)練的反饋信息包括兩個(gè)方面，一方面是即時(shí)反饋信息，包括選擇正確與否、FOK判斷等級(jí)與再認(rèn)成績(jī)的比較等信息。反饋形式多樣，包括聲音、顏色和柱狀圖。一方面是結(jié)果的成績(jī)單反饋，詳細(xì)報(bào)告被試的訓(xùn)練成績(jī)，包括絕對(duì)準(zhǔn)確性和相對(duì)準(zhǔn)確性。4)訓(xùn)練指標(biāo)J0L的準(zhǔn)確性有兩種，一種是絕對(duì)準(zhǔn)確性(absoluteaccuracy),另一種是相對(duì)準(zhǔn)確性(relativeaccuracy)。絕對(duì)準(zhǔn)確性是指預(yù)測(cè)某一個(gè)項(xiàng)目或一組項(xiàng)目的學(xué)習(xí)程度與實(shí)際學(xué)習(xí)程度的差距，反映的是人預(yù)測(cè)自己在某些學(xué)習(xí)項(xiàng)目上的回憶成績(jī)的能力；相對(duì)準(zhǔn)確性是指預(yù)測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目相比哪一個(gè)的學(xué)習(xí)程度更高，它反映的是個(gè)體對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目的回憶成績(jī)的差異的預(yù)測(cè)能力。以稱量重物為例，可以說(shuō)明了二者的區(qū)別。要想知道A和B兩個(gè)物體的實(shí)際重量，需要用天平和砝碼分別稱出A和B的重量，如A是5kg，B是3kg。當(dāng)絕對(duì)準(zhǔn)確性出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)發(fā)生對(duì)物體的實(shí)際重量的高估或低估，如認(rèn)為A是6kg或4kg。想要知道A和B兩個(gè)物體的相對(duì)重量，也就是哪一個(gè)更重，只要把它們放到天平的兩端，就可以得出結(jié)論。當(dāng)相對(duì)準(zhǔn)確性出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，僅會(huì)對(duì)兩個(gè)重物的相對(duì)關(guān)系的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，如判斷B比A重，而實(shí)際上是A比B重。由此可知，出現(xiàn)相對(duì)準(zhǔn)確性的錯(cuò)誤時(shí)必然伴隨絕對(duì)準(zhǔn)確性的錯(cuò)誤，例如，出現(xiàn)B比A重的錯(cuò)誤，一定是將B高估了，或?qū)低估了。但是出現(xiàn)絕對(duì)準(zhǔn)確性錯(cuò)誤時(shí)卻不一定出現(xiàn)相對(duì)準(zhǔn)確性錯(cuò)誤，例如，將A高估了，或?qū)低估了，結(jié)論還是A比B重?？梢?jiàn)，絕對(duì)準(zhǔn)確性能更靈敏地反映人對(duì)自己記憶水平的預(yù)測(cè)能力。5)絕對(duì)準(zhǔn)確性的計(jì)算方法^^PA法在PA法中，P是指預(yù)測(cè)成績(jī)(predictedperformance),A是指實(shí)際成績(jī)(actualperformance)。PA法計(jì)算絕對(duì)準(zhǔn)確性時(shí)，是以預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)際記憶成績(jī)的差別作為指標(biāo)的。PA法的算法很多，例如，有PA二P—A，PA=(P—A)/A，PA=|P—A|，PA=|P—A|/A，PA二2lP—A|/(P+A)和PA二lgP/A等。在本測(cè)試中選用了兩個(gè)公式計(jì)算絕對(duì)準(zhǔn)確性，以便研究者使用。絕對(duì)準(zhǔn)確性(1)的公式是尸4=|^-4;絕對(duì)準(zhǔn)確性(2)的公式是/^=(^]。其中，PA,能夠計(jì)算個(gè)體每次預(yù)鈿和實(shí)際成績(jī)的絕對(duì)差值，累加啟4求平均數(shù)，這一指標(biāo)更真實(shí)反映個(gè)體的預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)際成績(jī)的差距；PA2能夠分析出總體上個(gè)體的預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)際成績(jī)的差值，而且可以看出差值的方向，也就是能夠分析JOL判斷是高估了還是低估了。6)、相對(duì)準(zhǔn)確性計(jì)算方法相對(duì)準(zhǔn)確性的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用Goodman-Kruskalgamma相關(guān)(G相關(guān))，通過(guò)計(jì)算個(gè)體的回憶成績(jī)和學(xué)習(xí)判斷等級(jí)之間的G值，來(lái)分析JOL的相對(duì)準(zhǔn)確性。首先，我們給出G相關(guān)的計(jì)算公式G=(C—D)/(C+D)其中C二一致對(duì)的數(shù)目，D二不一致對(duì)的數(shù)目。所謂"一致對(duì)"是指這樣的兩個(gè)項(xiàng)目i和j，其J0L判斷等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都是i〉j;"不一致對(duì)"是指這樣的兩個(gè)項(xiàng)目i和j，其J0L判斷等級(jí)i〉j，但是標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)i〈j。7)元記憶訓(xùn)練模塊的研制過(guò)程和技術(shù)特點(diǎn)A、確定訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練程序和訓(xùn)練指標(biāo)元記憶能力包括監(jiān)測(cè)和控制，正確監(jiān)測(cè)是有效控制的前提。因此，本模塊是對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)能力的訓(xùn)練。其中，知曉感(FOK)是目前研究成果最多，研究范式最為成熟的一種元記憶監(jiān)測(cè)。因此經(jīng)過(guò)心理學(xué)專家論證，以FOK任務(wù)作為訓(xùn)練任務(wù)。具體測(cè)試步驟是對(duì)FOK研究中經(jīng)典的RJR范式進(jìn)行簡(jiǎn)化，去掉了線索回憶階段。訓(xùn)練指標(biāo)是FOK的準(zhǔn)確性，包括了絕對(duì)準(zhǔn)確性和相對(duì)準(zhǔn)確性。其中絕對(duì)準(zhǔn)確性選用了較為常用的兩種計(jì)算方法，相對(duì)準(zhǔn)確性選用了研究中普遍使用的G相關(guān)算》去B、^定訓(xùn)練群體、訓(xùn)練材料和訓(xùn)練難度設(shè)置元記憶能力是較為高級(jí)的元認(rèn)知能力，發(fā)展較晚，且任務(wù)較為復(fù)雜。因此，本訓(xùn)練的適用對(duì)象確定為具有小學(xué)四年級(jí)及其以上文化水平的個(gè)體。訓(xùn)練材料也通過(guò)專家評(píng)定適合該群體的訓(xùn)練。根據(jù)需要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的個(gè)數(shù)將訓(xùn)練分為六級(jí)難度，最小難度學(xué)習(xí)15個(gè)項(xiàng)目，最高難度學(xué)習(xí)40個(gè)項(xiàng)目，每增加5個(gè)項(xiàng)目，增加1級(jí)難度。C、編制測(cè)試軟件的試用版和測(cè)試版確定訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練具體步驟和訓(xùn)練難度設(shè)置后，聯(lián)合專業(yè)軟件編程公司進(jìn)行軟件的論證和研發(fā)。論證主要解決數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和軟件編程語(yǔ)言的確定，以及人機(jī)界面的設(shè)計(jì)。研發(fā)出試用版后，進(jìn)行小范圍軟件測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)一步改進(jìn)軟件。最后，完成軟件的測(cè)試版。D、使用測(cè)試版進(jìn)行大規(guī)模訓(xùn)練使用訓(xùn)練模塊的測(cè)試版對(duì)天津市的某小學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的訓(xùn)練。首先，通過(guò)大規(guī)模訓(xùn)練，能夠測(cè)試軟件的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試功能，以及對(duì)訓(xùn)練環(huán)境和儀器的要求。第二，通過(guò)施測(cè)獲得訓(xùn)練數(shù)據(jù)，可以整理出一個(gè)較大樣本的訓(xùn)練情況，為以后的使用者的訓(xùn)練效果提供一個(gè)參照。E、根據(jù)施測(cè)情況，對(duì)測(cè)試版進(jìn)行修正，完成測(cè)試模塊的正式版訓(xùn)練后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)測(cè)試版進(jìn)行修正，主要包括訓(xùn)練界面的布局、指導(dǎo)語(yǔ)和訓(xùn)練難度設(shè)置。最后，完成訓(xùn)練模塊的正式版。F、技術(shù)特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)功能能夠在局域網(wǎng)同時(shí)對(duì)大規(guī)模個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集中收集訓(xùn)練數(shù)據(jù)。兼顧測(cè)試與研究本模塊能夠訓(xùn)練個(gè)體的元記憶能力。而且，模塊的任務(wù)參數(shù)有多項(xiàng)是開(kāi)放的，使用者可以改變?nèi)蝿?wù)參數(shù)，比如每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間和再認(rèn)時(shí)間等。通過(guò)比較不同任務(wù)的訓(xùn)練效果，使用者就可以進(jìn)行元記憶訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究?？缮?jí)和擴(kuò)展本測(cè)試的材料庫(kù)是開(kāi)放的，使用者可以自行修改測(cè)試材料。使用者也可以要求本系統(tǒng)的研發(fā)人員根據(jù)測(cè)試要求修改訓(xùn)練材料。另外，使用者也可以根據(jù)具體訓(xùn)練需要，要求研發(fā)人員修改默認(rèn)任務(wù)難度設(shè)置，便于訓(xùn)練模塊的使用。G、元記憶訓(xùn)練模塊的有效性論證選取天津市某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)自然班作為被試，共46人，其中男生23人，女生23人。首先使用元記憶測(cè)試系統(tǒng)對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，然后使用元記憶訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練是每周一次，每次使用一個(gè)難度級(jí)別的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，逐次增加難度，共訓(xùn)練六$，使用六個(gè)難度的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練后，再使用元記憶測(cè)試系統(tǒng)對(duì)被試進(jìn)行后測(cè)。通過(guò)比較前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，可以考察元記憶訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)被試的元記憶能力的訓(xùn)練效果，結(jié)果如下表元記憶能力77前測(cè)后測(cè)絕對(duì)準(zhǔn)確性460.39±0,41±-0.8210.416(PA,)0.1040.139相對(duì)準(zhǔn)確性460.12±0.23±-0.8720.3880.6130.569經(jīng)過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)，被試的元記憶能力在訓(xùn)練前后沒(méi)有顯著變化，即元記憶訓(xùn)練系統(tǒng)并沒(méi)有顯著提高被試的元記憶能力。適用群體本訓(xùn)練軟件適應(yīng)人群是文化水平達(dá)到或者高于小學(xué)四年級(jí)的群體。illl練過(guò)程的詳細(xì)說(shuō)明如下(1)記憶階段。在這個(gè)階段，個(gè)體不需要任何操作，屏幕會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)需要記憶的項(xiàng)目；(2)游戲階段。記憶階段結(jié)束后，自動(dòng)進(jìn)入游戲階段。在這個(gè)階段，個(gè)體需要進(jìn)行連線游戲。連線游戲的規(guī)則是，每條線的左面連著一個(gè)數(shù)字，要求個(gè)體將連線的另一面(即右面)填寫上相同的數(shù)字。例如，線的左面是"2"，右面就需要個(gè)體填寫"2"。連線游戲的時(shí)間是可以設(shè)置的。(3)預(yù)測(cè)階段。游戲結(jié)束后，進(jìn)入預(yù)測(cè)階段。在這一階段，系統(tǒng)自動(dòng)將個(gè)體沒(méi)有正確回憶的項(xiàng)目篩選出來(lái)，逐個(gè)要求個(gè)體做FOK判斷。屏幕會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目左面的詞語(yǔ)，個(gè)體需要點(diǎn)擊備選的等級(jí)來(lái)做預(yù)測(cè)。(4)選擇階段。預(yù)測(cè)階段結(jié)束后，進(jìn)入選擇階段。在這一階段，個(gè)體需要對(duì)沒(méi)有正確回憶的項(xiàng)目進(jìn)行選再認(rèn)，即在幾個(gè)備選答案中選擇認(rèn)為正確的答案。屏幕會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目左面的詞語(yǔ)，個(gè)體需要點(diǎn)擊備選項(xiàng)中認(rèn)為正確的數(shù)字。在選擇階段，個(gè)體可以得到下列反饋信息(即時(shí)反饋)(1)選擇是否正確A顏色反饋如果個(gè)體選擇正確，該選項(xiàng)用綠色方框標(biāo)出；如果個(gè)體選§錯(cuò)誤，該選項(xiàng)用紅色方框標(biāo)出，并將正確選項(xiàng)用綠色方框標(biāo)出作為提『;音反饋正確選擇出現(xiàn)掌聲，錯(cuò)誤選擇出現(xiàn)警報(bào)聲。(2)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性邊框柱的頂端表示回答正確得1分；邊框柱的底端表示回答錯(cuò)誤得0分。邊框柱有三種情況A邊框柱由下而上出現(xiàn)紅色，表示預(yù)測(cè)等級(jí)高于選擇成績(jī)，即F0K出現(xiàn)高估，紅色部分就是高估的部分，也就是F0K等級(jí)，例如60%;B邊框柱由上而下出現(xiàn)藍(lán)色，表示預(yù)測(cè)等級(jí)低于選擇成績(jī)，即F0K出現(xiàn)低估，藍(lán)色部分是低估部分，是1—預(yù)測(cè)等級(jí)，例如1一60%。C邊框柱出現(xiàn)綠色，表示預(yù)測(cè)等級(jí)等于選擇成績(jī)，即F0K是準(zhǔn)確的。有兩種情況下出現(xiàn)綠色，一種是FOK等級(jí)是0，而選擇錯(cuò)誤；一種是F0K等級(jí)是100%，而選擇正確。訓(xùn)練結(jié)束后，個(gè)體可以點(diǎn)擊"查看成績(jī)"獲取訓(xùn)練結(jié)果的反饋(結(jié)果反饋)(1)任務(wù)設(shè)定項(xiàng)目個(gè)數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)間，干擾時(shí)間(2)成績(jī)反饋再認(rèn)成績(jī)、絕對(duì)準(zhǔn)確性(PA》和相對(duì)準(zhǔn)確性訓(xùn)練結(jié)束后，個(gè)體可以點(diǎn)擊"完成"直接退出訓(xùn)練。模塊參數(shù)設(shè)置模塊參數(shù)設(shè)置的步驟運(yùn)行測(cè)試程序——進(jìn)入"系統(tǒng)維護(hù)"——登陸管理員——點(diǎn)擊"基礎(chǔ)操作"——點(diǎn)擊"模塊參數(shù)設(shè)置"——在"測(cè)試名稱"欄中選中"F0K訓(xùn)練"，出現(xiàn)能夠修改的參數(shù)設(shè)置對(duì)話框。(1)標(biāo)準(zhǔn)值在訓(xùn)練中，回憶成績(jī)的最低標(biāo)準(zhǔn)，默認(rèn)為0.9，即允許l個(gè)項(xiàng)目也回憶不出；(2)記憶時(shí)間每個(gè)項(xiàng)目在學(xué)習(xí)階段的呈現(xiàn)時(shí)間，默認(rèn)10秒鐘；(3)游戲正確次數(shù)在練習(xí)階段，連線游戲成績(jī)的最低標(biāo)準(zhǔn)，默認(rèn)為l，即最少正確連線1次；(4)游戲時(shí)間在練習(xí)階段，連線游戲的時(shí)間，即干擾時(shí)間，默認(rèn)2分鐘；(5)預(yù)測(cè)時(shí)間FOK判斷的最長(zhǎng)時(shí)間，默認(rèn)10秒鐘；(6)再認(rèn)時(shí)間選擇階段每個(gè)項(xiàng)目的最長(zhǎng)選擇時(shí)間，默認(rèn)10秒鐘。材料的編制本測(cè)試中的材料都是由名詞+數(shù)字組成的詞對(duì)構(gòu)成，其中名詞是具體名詞，且都是雙字詞；數(shù)字都是兩位數(shù)，即范圍是1199。材料根據(jù)個(gè)體文化水平分為三個(gè)階段階段1是小學(xué)四六年級(jí)；階段2是初中階段；階段3是高中及其以上階段。階段1適合小學(xué)四六年級(jí)文化水平的個(gè)體，由于該階段的文化水平較低，由小學(xué)四年級(jí)老師評(píng)定所用名詞都是四年級(jí)學(xué)生熟練掌握和使用的。材料庫(kù)添加、修改和刪除在標(biāo)題欄點(diǎn)擊"元記憶測(cè)驗(yàn)"——點(diǎn)擊"試題錄入"，出現(xiàn)"元記憶測(cè)試題材庫(kù)"?？梢詫?duì)測(cè)試材料進(jìn)行"添加"、"修改"和"刪除"等操作。(1)添加。增加新的測(cè)試項(xiàng)目。需要填寫"詞對(duì)類型"即定義該詞對(duì)的歸類，一般情況下無(wú)特殊意義，用于軟件擴(kuò)展；"詞對(duì)適合群體"即定義該詞對(duì)適合的群體，一般是根據(jù)該詞對(duì)的熟悉度和詞頻。"左面"是詞對(duì)的左面的詞，為字符串型，可以是中文、英文和數(shù)字。"右面"是詞對(duì)的右面的數(shù)字，為數(shù)值型，必須是數(shù)字。(2)修改。首先選中需要修改的項(xiàng)目，然后點(diǎn)擊"修改"，可以修改該項(xiàng)目的"項(xiàng)目編號(hào)"、"詞對(duì)類型"、"詞對(duì)適合群體"和詞對(duì)的具體內(nèi)容，還可以為該項(xiàng)目增加備注。(3)刪除。首先選中需要?jiǎng)h除的項(xiàng)目，然后點(diǎn)擊"刪除"，出現(xiàn)確認(rèn)提示框，點(diǎn)擊"是"就刪除，點(diǎn)擊"否"則放棄刪除。對(duì)材料庫(kù)的操作完成后，點(diǎn)擊"保存"就能夠保存當(dāng)前的材料庫(kù)的內(nèi)容。訓(xùn)練結(jié)果和報(bào)告訓(xùn)練結(jié)束后，出現(xiàn)"退出"和"查看成績(jī)"對(duì)話框。如果不想看訓(xùn)練結(jié)果，點(diǎn)擊"退出"結(jié)束訓(xùn)練。如果想看訓(xùn)練結(jié)果，點(diǎn)擊"査看成績(jī)"。出現(xiàn)訓(xùn)練的任務(wù)參數(shù)和訓(xùn)練結(jié)果。點(diǎn)擊"導(dǎo)出"可以將結(jié)果導(dǎo)出，導(dǎo)出的文件格式為Excel。FOK準(zhǔn)確性指標(biāo)具體計(jì)算方法FOK有兩種準(zhǔn)確性絕對(duì)準(zhǔn)確性和相對(duì)準(zhǔn)確性(一)絕對(duì)準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性二3舉例(一7'頁(yè)測(cè)等級(jí)之和一實(shí)際成績(jī)之和X10t個(gè)體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果)<table>tableseeoriginaldocumentpage20</column></row><table>絕對(duì)準(zhǔn)確性公式=|7^j，每個(gè)需要預(yù)測(cè)項(xiàng)目的預(yù)測(cè)值減去實(shí)際回憶成績(jī)的絕對(duì)值的平均數(shù)。例如(|0.8-li+i0.4-0|+|0.6-1|+|0.2-Oi)+4=0.3/M2=(^)，每個(gè)需要預(yù)測(cè)項(xiàng)目的預(yù)測(cè)值減去實(shí)際回憶成績(jī)的差值的平均數(shù)。例如((0.8-1)+(0.4-0)+(0.6-1)+(0.2-0))+4=0(二)相對(duì)準(zhǔn)確性相對(duì)準(zhǔn)確性(用G表示)=(C—D)/(C+D)其中C二一致對(duì)的數(shù)目，D二不一致對(duì)的數(shù)目舉例_詞對(duì)回憶預(yù)測(cè)等級(jí)實(shí)際成績(jī)F0100%1G080%1H060%0I040%1J020%0K020%0L000MO00R1所謂"一致對(duì)"是指這樣的兩個(gè)項(xiàng)目i和j，其JOL判斷值和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都是i〉j;"不一致對(duì)"是指這樣的兩個(gè)項(xiàng)目i和j，其JOL判斷值i〉j，但是標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)i〈j。例如，[F，H]為"一致對(duì)"，因?yàn)樵贘OL判斷時(shí)，F(xiàn)〉H，在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，F(xiàn)被回憶出來(lái)(計(jì)為l)，而H沒(méi)有被回憶出來(lái)(計(jì)為0)。[H，I]為"不一致對(duì)"，因?yàn)樵贘OL判斷時(shí)，H〉I，但是在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中，H沒(méi)有回憶出來(lái)，而I回憶出來(lái)了。還有一些詞對(duì)組合既不屬于"一致對(duì)"也不屬于"不一致對(duì)"，所以沒(méi)有參與計(jì)算[F，G]，[F，I]，[G，I],[H，J]，[H，K]，[H，L]，[H，M]，[丄K]，[丄L]，[J，M]，[K，L]，[K，M]和[L，M]。我們計(jì)算得出一致對(duì)共有14對(duì)([F，H]，[F，J]，[F，K]，[F，L]，[F，M]，[G,H]，[G，J]，[G'K]，[G，L]，[G，M]，[I，J]，[I，幻，[I，L]和[I，M])，不一致對(duì)有l(wèi)對(duì)(即[H，I])。所以有G二(14-1)/(14+1)=0.87。6、元理解訓(xùn)練元理解訓(xùn)練的意義和價(jià)值元理解概述閱讀過(guò)程中涉及的元認(rèn)知活動(dòng)稱為元理解，具體是指認(rèn)知主體對(duì)自身的閱讀活動(dòng)及閱讀過(guò)程的認(rèn)知、監(jiān)測(cè)和調(diào)控。一般認(rèn)為，元認(rèn)知包括三個(gè)組成部分元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)。相應(yīng)地，元理解就分為元理解知識(shí)、元理解監(jiān)控和元理解體驗(yàn)。布朗(Brown，1980)認(rèn)為，閱讀理解中的元認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)該包括明確閱讀的目的；了解閱讀的任務(wù)要求；識(shí)別出課文中的重要信息；集中注意課文中的主要內(nèi)容；監(jiān)控閱讀理解水平；檢查閱讀目標(biāo)是否達(dá)到；當(dāng)覺(jué)察到理解失敗時(shí)采取正確的行動(dòng)；對(duì)課文中的混亂加以修補(bǔ)。1明確閱讀理解的基本目的?？矁?nèi)和維諾加德(Canney&Winogard，1979)曾在研究中運(yùn)用談話的技術(shù)來(lái)研究?jī)和拈喿x理解觀。他們讓二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)和八年級(jí)的兒童閱讀一小段書面材料。該閱讀材料或者是完整的、或者是語(yǔ)義上、句法上有問(wèn)題的。閱讀材料按照問(wèn)題存在的性質(zhì)被劃分為4種水平(1)句法正確，但有一些語(yǔ)義上不適當(dāng)?shù)脑~；(2)語(yǔ)義和句法都有問(wèn)題，但文章內(nèi)容存在著一些表面上的聯(lián)系；(3)閱讀材料由一串串隨機(jī)的詞組成；(4)閱讀材料由一串串隨機(jī)的字母組成。研究者問(wèn)兒童是否每一種類型的閱讀材料都是可讀的，為什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)二年級(jí)、四年級(jí)以及六年級(jí)中的較差的學(xué)生，往往集中注意于閱讀的譯碼(即字詞辨認(rèn))方面。與此相對(duì)照，六年級(jí)中好的學(xué)生和所有8年級(jí)的學(xué)生都已知道，獲取意義乃是閱讀的基本目的。而且他們能夠區(qū)分哪些閱讀材料是可讀的，哪些閱讀材料是不可讀的。相反，低年級(jí)的學(xué)生和較差的學(xué)生甚至報(bào)告說(shuō)，上述第三種和第四種水平的閱讀材料也是可讀的。他們認(rèn)為，閱讀就是把詞讀正確。所以，一個(gè)由沒(méi)有聯(lián)系的詞組成的段落，就如同一個(gè)意義完整的段落一樣都是可讀的。2依據(jù)閱讀的任務(wù)要求調(diào)整閱讀策略。針對(duì)不同閱讀任務(wù)和閱讀目的來(lái)調(diào)整自己的閱讀策略，這是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知技能。3識(shí)別并注意課文的重要內(nèi)容。讀者能否識(shí)別出課文中的重要單元，在一定程度上反映了他們對(duì)課文的理解程度。布朗等人(Brown和Smiley，1977)研究發(fā)現(xiàn)，雖然兒童在六歲的時(shí)候就常常能夠指出簡(jiǎn)單記敘文中的主要人物和事件，但是他們難以指出復(fù)雜課文中的中心問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)，能夠很快地回憶民間傳說(shuō)中的主要概念的兒童，卻很難按照題材去評(píng)價(jià)這些故事的各個(gè)部分。4監(jiān)控自己的理解活動(dòng)。元認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)重要方面就是讀者能夠監(jiān)控自己的理解活動(dòng)。贊布克等人(Zabrucky和Ratner，1992)在研究中考察了讀者對(duì)閱讀理解的即時(shí)監(jiān)控。實(shí)驗(yàn)中向被試逐句地呈現(xiàn)兩種類型的段落包含著不一致信息的段落和沒(méi)有不一致信息的段落，要求被試進(jìn)行閱讀。記錄閱讀時(shí)間和回視情況，讀完一個(gè)段落后要求被試做口頭自由回憶，然后在談話中指出任何可能被覺(jué)察的不一致。被試是來(lái)自三年級(jí)和六年級(jí)的好的讀者和差的讀者。結(jié)果顯示，被試的技能水平與他們的監(jiān)控及自由回憶成績(jī)有關(guān)，年齡較大的或好的被試比年齡小的或者差的被試在所有方面就做得更好，尤其是在主動(dòng)控制自己的理解過(guò)程方面。5覺(jué)察和應(yīng)付理解失敗。閱讀理解中的元認(rèn)知技能特別突出地表現(xiàn)在對(duì)理解失敗的覺(jué)察和反省之中。元理解訓(xùn)練的意義元理解能力是元認(rèn)知能力的重要組成部分，是指認(rèn)知主體對(duì)自身的理解活動(dòng)及其理解過(guò)程的認(rèn)知、監(jiān)測(cè)和調(diào)控。本訓(xùn)練系統(tǒng)能夠幫助個(gè)體/解并提高自己在閱讀過(guò)程的元認(rèn)知能力，也有利于高效率學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。元理解訓(xùn)練方法的理論依據(jù)訓(xùn)練程序有些研究通過(guò)元理解教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練提高學(xué)生的元理解水平，尤其是元理解監(jiān)控的意識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解成績(jī)的提高。近年來(lái)涌現(xiàn)出的兩個(gè)具有代表性的元理解教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)是帕里斯等人實(shí)施的"直接傳授學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序(InformedStrategiesforLearning,簡(jiǎn)稱ISL)"和帕林斯卡與布朗(Palinscar&Brown，1984)設(shè)計(jì)的交互性教學(xué)干預(yù)模式(ReciprocalTeaching)。二者的干預(yù)效果都是良好的。(1)直接傳授學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。直接傳授學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序是帕里斯等人(Parisetal.，1984)編制的一個(gè)專門直接講解閱讀中的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練教程。該訓(xùn)練教程的目的是通過(guò)專門訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生閱讀元認(rèn)知的意識(shí)和技能，進(jìn)而提高其閱讀理解成績(jī)。ISL包括講解各種不同的理解策略，如閱讀目的的制定；相關(guān)背景知識(shí)的激活；批判性思維及評(píng)價(jià)；理解監(jiān)控等等。而ISL的主要訓(xùn)練形式是課堂教學(xué)，即集中講授訓(xùn)練內(nèi)容。為了驗(yàn)證ISL訓(xùn)練教程的效果，帕里斯等人做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生。隨機(jī)把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，分別施以不同的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受ISL教學(xué)，而控制組則接受其它訓(xùn)練，如教師的課堂指導(dǎo)，放錄象等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組學(xué)生掌握了更多的元認(rèn)知策略知識(shí)，并在隨后的填空和挑錯(cuò)的閱讀測(cè)驗(yàn)中獲得了更高的分?jǐn)?shù)。此外，經(jīng)對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)的比較發(fā)現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組學(xué)生更能意識(shí)到閱讀的目的并恰當(dāng)使用閱讀理解方法。總之，實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期效果。(2)交互性教學(xué)干預(yù)模式。帕林斯卡和布朗的交互性教學(xué)干預(yù)模式旨在用系統(tǒng)化的訓(xùn)練步驟，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解技能，其中包括閱讀元理解策略。該干預(yù)模式突出強(qiáng)調(diào)閱讀元認(rèn)知技能的訓(xùn)練情境化，即把實(shí)驗(yàn)中所教給學(xué)生的策略方法運(yùn)用到其真正的閱讀理解情境中去。具體的交互性教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練主要包括4種認(rèn)知活動(dòng)的訓(xùn)練，即總結(jié)、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)。這四種認(rèn)知活動(dòng)既能起到促進(jìn)理解的作用，又能發(fā)揮監(jiān)控理解的功效。而且帕林斯卡和布朗把這4種認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也就是把總結(jié)、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)組合成一整套活動(dòng)，其目的在于充分發(fā)揮策略訓(xùn)練的整體效果，以便更好地增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。帕林斯卡和布朗用干預(yù)實(shí)驗(yàn)證明了該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解上是有效的。更重要的是，該干預(yù)模式還有遷移效果，如參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不僅在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中提高了成績(jī)，而且在寫作方面也取得了明顯的進(jìn)步。以上兩種教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練確實(shí)能夠有效地提高學(xué)生的元理解能力，但是需要授課老師和學(xué)生在實(shí)際課堂進(jìn)行互動(dòng)，這是計(jì)算機(jī)程序無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。為了能夠在計(jì)算機(jī)界面實(shí)現(xiàn)元理解的訓(xùn)練，選用經(jīng)典元理解任務(wù)和反饋相結(jié)合的方法來(lái)訓(xùn)練個(gè)體的元理解能力。錯(cuò)誤檢測(cè)法是元理解研究的經(jīng)典范式，當(dāng)前的研究依然較多地使用該范式。而且，基于訓(xùn)練程序化的可行性考慮，錯(cuò)誤檢測(cè)法也適合計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)分析。反饋信息盡可能的全面和及時(shí)，主要包括理解問(wèn)題的回答情況和錯(cuò)誤的指出情況，還有最后的總的反饋信息實(shí)際閱讀時(shí)間、實(shí)際指錯(cuò)時(shí)間和每篇文章的理解情況和指錯(cuò)情況。個(gè)體通過(guò)即時(shí)地反饋，來(lái)了解自身的理解能力，監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)閱讀策略和方法，從而提供元理解能力。訓(xùn)練指標(biāo)訓(xùn)練指標(biāo)是擊中的個(gè)數(shù)，即正確指出錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)。具體判斷是被試指出的內(nèi)容包含了錯(cuò)誤內(nèi)容。例如"越來(lái)越少"中的錯(cuò)誤被設(shè)置為"少"，只要被試選擇的內(nèi)容中包含"少"即可，因此，被試選擇"少"、"越少"、"來(lái)越少"或者"越來(lái)越少"都是對(duì)的。為了避免個(gè)體選擇太多內(nèi)容，導(dǎo)致系統(tǒng)對(duì)擊中的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，限制個(gè)體每個(gè)錯(cuò)誤內(nèi)容的不能超過(guò)四個(gè)字。元理解訓(xùn)練模塊的研制過(guò)程和技術(shù)特點(diǎn)研制過(guò)程1、確定訓(xùn)練程序和訓(xùn)練指標(biāo)本模塊是對(duì)元理解能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)心理學(xué)專家論證，以錯(cuò)誤檢測(cè)任務(wù)作為訓(xùn)練任務(wù)。具體測(cè)試步驟是首先閱讀文章，然后回答與文章相關(guān)的理解問(wèn)題，然后指出文章中存在的錯(cuò)誤。訓(xùn)練指標(biāo)是正確指出的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)。2、確定訓(xùn)練群體、訓(xùn)練材料和具體任務(wù)參數(shù)元理解能力是較為高級(jí)的元認(rèn)知能力，發(fā)展較晚，且任務(wù)較為復(fù)雜。因此，本訓(xùn)練的測(cè)試群體確定在具有小學(xué)四年級(jí)及其以上文化水平的個(gè)體。訓(xùn)練材料也通過(guò)專家評(píng)定適合該群體的訓(xùn)練。根據(jù)需要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的個(gè)數(shù)將訓(xùn)練分為七級(jí)難度，每級(jí)難度有兩組文章。最小難度的每組的三篇文章共有3處錯(cuò)誤，最高難度的每組的三篇文章共有9處錯(cuò)誤，每組的錯(cuò)誤總數(shù)增加l個(gè)，難度增加1級(jí)。因此共有7(級(jí))X2(組)X3(篇)=42(篇)。3、編制訓(xùn)練軟件的試用版和測(cè)試版確定訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練具體步驟和訓(xùn)練難度設(shè)置后，研發(fā)出試用版后，進(jìn)行小范圍軟件測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)一步改進(jìn)軟件。最后，完成軟件的測(cè)試版。4、使用測(cè)試版進(jìn)行大規(guī)模施測(cè)使用訓(xùn)練模塊的測(cè)試版對(duì)天津市的某小學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的訓(xùn)練。首先，通過(guò)大規(guī)模訓(xùn)練，能夠測(cè)試軟件的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試功能，以及對(duì)訓(xùn)練環(huán)境和儀器的要求。第二，通過(guò)施測(cè)獲得訓(xùn)練數(shù)據(jù)，可以整理出一個(gè)較大樣本的訓(xùn)練情況，為以后的使用者的訓(xùn)練效果提供一個(gè)參照。根據(jù)施測(cè)情況，對(duì)測(cè)試版進(jìn)行修正，完成訓(xùn)練模塊的正式版訓(xùn)練后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)測(cè)試版進(jìn)行修正，主要包括訓(xùn)練界面的布局，指導(dǎo)語(yǔ)和訓(xùn)練難度設(shè)置。最后，完成訓(xùn)練模塊的正式版。元理解訓(xùn)練其流程如圖6所示。圖6是元理解訓(xùn)練流程圖。1、技術(shù)特點(diǎn)5.1網(wǎng)絡(luò)功能能夠在局域網(wǎng)同時(shí)對(duì)大規(guī)模被試進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集中收集訓(xùn)練數(shù)據(jù)。5.2兼顧訓(xùn)練與研究本訓(xùn)練能夠提高被試的元理解能力。而且，模塊的任務(wù)參數(shù)有多項(xiàng)是開(kāi)放的，使用者可以改變?nèi)蝿?wù)參數(shù)，比如項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間和指錯(cuò)時(shí)間等。通過(guò)比較不同任務(wù)的訓(xùn)練結(jié)果，使用者就可以進(jìn)行元理解的實(shí)驗(yàn)研究。5.3可升級(jí)和擴(kuò)展本訓(xùn)練的材料庫(kù)是開(kāi)放的，使用者可以自行修改訓(xùn)練材料。使用者也可以要求本系統(tǒng)的研發(fā)人員根據(jù)訓(xùn)練要求修改訓(xùn)練材料。另外，使用者也可以根據(jù)具體訓(xùn)練需要，要求研發(fā)人員修改默認(rèn)任務(wù)參數(shù)設(shè)置，便于訓(xùn)練模塊的使用。元理解訓(xùn)練模塊的有效性論證選取天津市某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)自然班作為被試，共47人，其中男生23人，女生24人。首先使用元理解測(cè)試系統(tǒng)對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，然后使用元理解訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練是每周一次，每次使用一個(gè)難度級(jí)別的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，逐次增加難度，共訓(xùn)練七次，f用七個(gè)難度的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練后，再使用元記憶測(cè)試系統(tǒng)對(duì)被試進(jìn)行后、。在數(shù)據(jù)分析之前，首先刪除理解分?jǐn)?shù)小于4的被試的數(shù)據(jù)，因?yàn)闇y(cè)試需要閱讀四篇文章，共8個(gè)理解問(wèn)題，因此被試至少應(yīng)該正確回答4個(gè)問(wèn)題才能確保其認(rèn)真閱讀文章并完成了測(cè)試。刪除了4個(gè)被試的數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)43人。通過(guò)比較前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，考察訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)被試元理解能力的訓(xùn)練效果，結(jié)果如下元理解能力/7前測(cè)后測(cè)t指出錯(cuò)誤個(gè)數(shù)430.4±0.71.3±1.1-5.9800.00033經(jīng)過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)，被試的元理解能力在訓(xùn)練前后有顯著變化，元理解的后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)，即元理解訓(xùn)練系統(tǒng)顯著地提高了被試的元理解能力。元理解訓(xùn)練模塊的使用說(shuō)明適用群體本訓(xùn)練軟件適應(yīng)人群是文化水平達(dá)到或者高于小學(xué)四年級(jí)的群體。訓(xùn)練過(guò)程點(diǎn)擊"進(jìn)入訓(xùn)練"——填寫個(gè)人信息——點(diǎn)擊"元理解測(cè)驗(yàn)"。進(jìn)入訓(xùn)練首頁(yè)，有四個(gè)對(duì)話框開(kāi)始、難度設(shè)置、幫助和退出。(1)點(diǎn)擊"開(kāi)始"，進(jìn)入訓(xùn)練。(2)點(diǎn)擊"難度設(shè)置"，進(jìn)入訓(xùn)練難度的設(shè)置界面，共有七級(jí)難度可以選擇，每一難度級(jí)別有兩組文章，每組有三篇文章。根據(jù)每組文章中總的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)定義難度級(jí)別。第一級(jí)難度，每組文章有3個(gè)錯(cuò)誤，第二級(jí)難度，每組文章有4個(gè)錯(cuò)誤，……第七級(jí)難度，每組文章有9個(gè)錯(cuò)誤。(3)點(diǎn)擊"幫助"，進(jìn)入訓(xùn)練的說(shuō)明，個(gè)體可以了解訓(xùn)練的過(guò)程、訓(xùn)練中各種反饋信息的意義。(4)點(diǎn)擊"退出"，退出訓(xùn)練。進(jìn)入正式訓(xùn)練后，每篇文章的訓(xùn)練過(guò)程如下1、閱讀文章。屏幕出現(xiàn)一篇文章，個(gè)體需要在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀并理解文章內(nèi)容。如果個(gè)體閱讀并理解了文章內(nèi)容，不必等到時(shí)間結(jié)束，可以點(diǎn)擊"開(kāi)始回答問(wèn)題"，結(jié)束閱讀過(guò)程，進(jìn)入回答理解問(wèn)題的頁(yè)面。2、回答理解問(wèn)題。屏幕出現(xiàn)一個(gè)理解問(wèn)題和四個(gè)選項(xiàng)，個(gè)體需要在"選擇"的下拉菜單了選中認(rèn)為正確的選項(xiàng)。然后點(diǎn)擊"下一個(gè)"，完成第二題。完成第二題后，點(diǎn)擊"完成"。3、回答問(wèn)題后，如果認(rèn)為文章沒(méi)有錯(cuò)誤，點(diǎn)擊"完成"閱讀下一篇，如果認(rèn)為文章有錯(cuò)誤，點(diǎn)擊"改錯(cuò)"進(jìn)入指錯(cuò)頁(yè)面。4、指錯(cuò)時(shí)，個(gè)體需要用鼠標(biāo)在文章正文中選中錯(cuò)誤內(nèi)容，然后點(diǎn)擊下方的"錯(cuò)誤"按鈕，錯(cuò)誤內(nèi)容自動(dòng)填入錯(cuò)誤框內(nèi)。如果個(gè)體想刪除已經(jīng)填入的錯(cuò)誤內(nèi)容，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的"刪除"按鈕，框內(nèi)的錯(cuò)誤內(nèi)容就被刪除了。個(gè)體完成了指錯(cuò)后，點(diǎn)擊"確認(rèn)并提交"，就完成了一篇文章的操作。繼續(xù)閱讀下一篇。訓(xùn)練結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)反饋訓(xùn)練成績(jī)。點(diǎn)擊"完成"退出訓(xùn)練索統(tǒng)。(川〖東5勺反饋信息1、回答理解問(wèn)題的反饋回答理解問(wèn)題時(shí)，提供顏色反饋如果個(gè)體選擇正確，該選項(xiàng)變?yōu)榫G色；如果個(gè)體選擇錯(cuò)誤，該選項(xiàng)變?yōu)榧t色，并將正確選項(xiàng)用綠色標(biāo)出作為提示。2、指出文章錯(cuò)誤的反饋在指錯(cuò)頁(yè)面，當(dāng)指錯(cuò)時(shí)間己到或者個(gè)體點(diǎn)擊"確認(rèn)并提交"后，系統(tǒng)給出反饋(1)正確指出正確指出的錯(cuò)誤用綠色方框標(biāo)出；(2)錯(cuò)誤指出指出的錯(cuò)誤并不是錯(cuò)誤內(nèi)容的用紅色方框標(biāo)出；(3)沒(méi)有指出漏選的錯(cuò)誤內(nèi)容在頁(yè)面上給出，"你漏選了……"。3、訓(xùn)練成績(jī)的反饋訓(xùn)練結(jié)束出結(jié)果和報(bào)告。訓(xùn)練文章的設(shè)置訓(xùn)練文章根據(jù)難度分為七級(jí)，每級(jí)兩組文章，每組3篇文章，共42篇文章。由資深小學(xué)教師選取閱讀材料，并編寫理解題目，保證小學(xué)四年級(jí)及其以上文化水平的被試能夠閱讀并理解文章。文章中的錯(cuò)誤是主要邏輯錯(cuò)誤。因?yàn)槌ＷR(shí)錯(cuò)誤對(duì)被試的知識(shí)水平要求較高，元理解成績(jī)?nèi)菀资艿街R(shí)水平的影響。錯(cuò)誤的內(nèi)容不超過(guò)四個(gè)漢字，避免被試選中大范圍內(nèi)容從而難以準(zhǔn)確考察其元理解能力。文章的錯(cuò)誤內(nèi)容只在文章中出現(xiàn)一次，系統(tǒng)是根據(jù)錯(cuò)誤內(nèi)容判斷被試是否正確指出錯(cuò)誤的，因此應(yīng)避免同一文章中有與錯(cuò)誤內(nèi)容相同的文字。訓(xùn)練參數(shù)的設(shè)置模塊參數(shù)設(shè)置的步驟運(yùn)行測(cè)試程序——進(jìn)入"系統(tǒng)維護(hù)"——登陸管理員——點(diǎn)擊"基礎(chǔ)操作"——點(diǎn)擊"模塊參數(shù)設(shè)置"——在"測(cè)試名稱"欄中選中"元理解訓(xùn)練"，出現(xiàn)能夠修改的參數(shù)設(shè)置對(duì)話框。(1)題材庫(kù)和元理解訓(xùn)練序列是為了以后的軟件開(kāi)發(fā)使用，一般不需要更改。(2)指錯(cuò)時(shí)間，單位是毫秒，默認(rèn)是120000毫秒，即2分鐘。(3)閱讀時(shí)間，單位是毫秒，默認(rèn)是120000毫秒，即2分鐘。對(duì)訓(xùn)練設(shè)置修改后，點(diǎn)擊保存，系統(tǒng)會(huì)保存對(duì)設(shè)置的修改。訓(xùn)練文章的管理1、文章內(nèi)容修改進(jìn)入"系統(tǒng)維護(hù)"——在標(biāo)題欄點(diǎn)擊"元理解訓(xùn)練"——點(diǎn)擊"文章原始版本設(shè)置"。在"文章號(hào)"中輸入需要操作的文章的編號(hào)，然后點(diǎn)擊"查詢"即可進(jìn)入"文章設(shè)置"頁(yè)面對(duì)文章的查詢和修改。修改文章的內(nèi)容后點(diǎn)擊"提交文章"，文章就會(huì)保存相應(yīng)的修改。2、添加文章進(jìn)入"系統(tǒng)維護(hù)"——在標(biāo)題欄點(diǎn)擊"元理解訓(xùn)練"——點(diǎn)擊"文章原始版本設(shè)置"。在"文章號(hào)"中輸入需要添加的文章的編號(hào)，編號(hào)不能與已經(jīng)存在的文章的編號(hào)相同，例如已經(jīng)有42篇文章，如果想添加一篇文章，在"文章號(hào)"中填寫"43"，然后點(diǎn)擊"查詢"，系統(tǒng)彈出對(duì)話框"當(dāng)前記錄不存在，是否創(chuàng)建？"，點(diǎn)擊"是"，則創(chuàng)建一篇新的文章，然后填入文章內(nèi)容，并設(shè)置文章的錯(cuò)誤和理解問(wèn)題。如果點(diǎn)擊"否"，則放棄創(chuàng)建。3、修改文章錯(cuò)誤進(jìn)入"系統(tǒng)維護(hù)"后，點(diǎn)擊"元理解訓(xùn)練"一一點(diǎn)擊"文章錯(cuò)誤設(shè)置"——直接進(jìn)入"文章錯(cuò)誤設(shè)置"頁(yè)面。在這個(gè)頁(yè)面，可以設(shè)置文章的錯(cuò)誤內(nèi)容。每篇文章的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)是固定的，但是錯(cuò)誤內(nèi)容是可以修改的。首先選擇需要設(shè)置錯(cuò)誤的"文章號(hào)"，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示該文章的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)，點(diǎn)擊"查詢"，頁(yè)面出現(xiàn)文章內(nèi)容，選中文章的錯(cuò)誤內(nèi)容，點(diǎn)擊"設(shè)置為"，然后在空白框內(nèi)填寫正確答案。提示，如果對(duì)文章錯(cuò)誤進(jìn)行修改，必須首先先在"文章原始版本設(shè)置"中將文章原來(lái)的錯(cuò)誤改為正確，然后才能重新設(shè)置錯(cuò)誤，否則由于原來(lái)的錯(cuò)誤內(nèi)容仍然存在，實(shí)際的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)將會(huì)增加。所以，盡量不要更改錯(cuò)誤內(nèi)容。4、設(shè)置和修改文章的理解題進(jìn)入"系統(tǒng)維護(hù)"后，點(diǎn)擊"元理解訓(xùn)練"——點(diǎn)擊"元理解單選題設(shè)置"——直接進(jìn)入"單選題設(shè)置"頁(yè)面。進(jìn)入頁(yè)面后，選擇文章號(hào)，然后選擇第幾題。頁(yè)面出現(xiàn)該題的題干、選項(xiàng)和正確答案，可以對(duì)其內(nèi)容和答案進(jìn)行修改，然后點(diǎn)擊"提交"保存修改結(jié)果。5、訓(xùn)練結(jié)果和報(bào)告訓(xùn)練結(jié)束后，出現(xiàn)訓(xùn)練成績(jī)。點(diǎn)擊"導(dǎo)出"可以將結(jié)果導(dǎo)出，導(dǎo)出的文件格式為Excel。訓(xùn)練成績(jī)包括以下信息任務(wù)設(shè)定文章總數(shù)、錯(cuò)誤總數(shù)、閱讀時(shí)間(分鐘)和改錯(cuò)時(shí)間(分鐘)成績(jī)反饋理解成績(jī)、正確指出、錯(cuò)誤指出和沒(méi)有指出點(diǎn)擊"完成"，出現(xiàn)每篇文章的訓(xùn)練成績(jī)的反饋信息，包括文章號(hào)、錯(cuò)誤版本、實(shí)際閱讀時(shí)間(秒)、實(shí)際改錯(cuò)時(shí)間(秒)、理解成績(jī)、正確指出、錯(cuò)誤指出和沒(méi)有矛匕出^施i列2:制備學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的多功能反應(yīng)板圖10學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備多功能反應(yīng)板的的結(jié)構(gòu)示意圖。圖ll學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備多功能反應(yīng)板的工作原理圖。圖12是本發(fā)明的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的多功能反應(yīng)板二維模擬搖桿的結(jié)構(gòu)示意圖。如圖所示，多功能反應(yīng)板為1.5mm的不銹鋼板制成的長(zhǎng)方形盒體，多功能反應(yīng)板盒內(nèi)設(shè)置線路板，在反應(yīng)板盒上面設(shè)置多個(gè)按鍵確定鍵、退出鍵、A、B、C、D鍵、09的數(shù)字鍵、搖桿。在學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練系統(tǒng)中，被訓(xùn)練人要通過(guò)多功能反應(yīng)板對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。反應(yīng)信息主要分為兩大類，一是通過(guò)在某一時(shí)刻按不同位置的鍵對(duì)訓(xùn)練作出反應(yīng)，二是通過(guò)操作二維搖桿，控制顯示器的光標(biāo)位置對(duì)訓(xùn)練作出反應(yīng)。訓(xùn)練系統(tǒng)具體鍵位功能說(shuō)明操作二維搖桿進(jìn)入測(cè)試——填寫個(gè)人信息——提交——點(diǎn)擊各個(gè)測(cè)試模塊——點(diǎn)擊"開(kāi)始"首界面(6個(gè)功能模塊的進(jìn)入首頁(yè))在首界面下方的"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相關(guān)聯(lián)，點(diǎn)擊按鈕或按鍵均可完成退出系統(tǒng)地功能。1、注意集中性訓(xùn)練本測(cè)試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"各個(gè)頁(yè)面按鈕與按鍵對(duì)應(yīng)情況如下進(jìn)入首界面，"新的訓(xùn)練"按鈕將和鍵盤的"確定"按鍵相對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕和鍵盤"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。指導(dǎo)語(yǔ)界面，"空格"鍵和鍵盤的"確定"鍵對(duì)應(yīng)。繼續(xù)訓(xùn)練指導(dǎo)語(yǔ)，"空格"鍵和鍵盤的"確定"鍵對(duì)應(yīng)。"ESC"鍵對(duì)應(yīng)"退出"鍵正式測(cè)試界面，"下一題"對(duì)應(yīng)"確定"鍵，"退出"對(duì)應(yīng)"退出"鍵；"繼續(xù)"對(duì)應(yīng)"確定"鍵。2、元記憶訓(xùn)練本測(cè)試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""A""B""C""D"和數(shù)字鍵，各個(gè)頁(yè)面按鈕與按鍵對(duì)應(yīng)情況如下首界面涉及"開(kāi)始"和"退出"兩個(gè)按鈕。"開(kāi)始"按鈕和"確定"按鍵相對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕和"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。游戲階段輸入時(shí)采用數(shù)字鍵，"完成"按鈕對(duì)應(yīng)"確定"按鍵。預(yù)測(cè)階段"0""20%""40%""60%""80%""100%"按鈕對(duì)應(yīng)數(shù)字鍵*"1""2""3""4""5""6"按鍵?；貞涬A段四個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)"A""B""C""D"按鍵。測(cè)試結(jié)束界面的"完成"按鈕對(duì)應(yīng)"退出"按鍵。3、元理解訓(xùn)練本測(cè)試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""LEFT""RIGHT""A""B""C""D"，各個(gè)頁(yè)面按鈕與按鍵對(duì)應(yīng)情況如下首界面涉及"開(kāi)始"和"退出"兩個(gè)按鈕。"開(kāi)始"按鈕和"確定"按鍵相對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕和"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。指導(dǎo)語(yǔ)界面的"開(kāi)始進(jìn)行測(cè)試對(duì)應(yīng)"確定"按鍵。閱讀階段的"開(kāi)始回答問(wèn)題"按鈕對(duì)應(yīng)"確定"按鍵。回答問(wèn)題階段的選項(xiàng)選擇分別對(duì)應(yīng)"A""B""C""D"四個(gè)按鍵。提示階段的"指錯(cuò)""完成"按鈕對(duì)應(yīng)"LEFT""RIGHT"按鍵。指錯(cuò)階段"確認(rèn)并提交"按鈕對(duì)應(yīng)"確定"按鍵。結(jié)束界面的"完成"按鈕對(duì)應(yīng)"退出"按鍵。4、目標(biāo)追蹤本測(cè)試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"，各個(gè)頁(yè)面按鈕與按鍵對(duì)應(yīng)情況如下首界面涉及"開(kāi)始"和"退出"兩個(gè)按鈕。"開(kāi)始"按鈕將和"確定"按鍵相對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕和"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。大部分指導(dǎo)語(yǔ)界面設(shè)計(jì)一個(gè)"開(kāi)始"按鈕。"開(kāi)始"按鈕和"確定"按鍵對(duì)應(yīng)。正式訓(xùn)練界面設(shè)計(jì)"開(kāi)始訓(xùn)練"，"退出"按鈕。"開(kāi)始訓(xùn)練"按鈕與"確定"按鍵對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕與"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。5、數(shù)字工作記憶訓(xùn)練本測(cè)試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""Left""Right""Enter"和數(shù)字鍵，各個(gè)頁(yè)面按鈕與按鍵對(duì)應(yīng)情況如下首界面涉及"開(kāi)始"和"退出"兩個(gè)按鈕。"開(kāi)始"按鈕將和"確定"按鍵相對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕和"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。第一個(gè)指導(dǎo)語(yǔ)界面，由原來(lái)的請(qǐng)按空格鍵開(kāi)始練習(xí)，改為按"確定"按鍵。"退出"按鈕對(duì)應(yīng)"退出"按鍵在判斷數(shù)學(xué)算式奇偶性界面，涉及"奇數(shù)"，"偶數(shù)"按鈕。其中"奇數(shù)"按鈕與"left"按鍵對(duì)應(yīng)，"偶數(shù)"按鈕與"right"按鍵對(duì)應(yīng)。在回憶階段涉及"提交"按鈕，"提交"按鈕與"Enter"按鍵對(duì)應(yīng)。在回憶階段設(shè)計(jì)的數(shù)字輸入由數(shù)字鍵完成。在測(cè)試過(guò)程中的指導(dǎo)語(yǔ)界面會(huì)涉及"繼續(xù)練習(xí)"、"開(kāi)始訓(xùn)練"等按鈕，將這些按鈕合并，使其均可通過(guò)"確認(rèn)"按鍵執(zhí)行。在測(cè)試結(jié)束界面設(shè)計(jì)"繼續(xù)訓(xùn)練"、"初始訓(xùn)練"按鈕將與"left"和"Right"按鍵對(duì)應(yīng)。"退出"按鈕與"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。6、圖形推理；本測(cè)試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"，各個(gè)頁(yè)面按鈕與按鍵對(duì)應(yīng)情況如下首界面，"新的訓(xùn)練"按鈕將和"確定"按鍵相對(duì)應(yīng)，"退出"按鈕和"退出"按鍵對(duì)應(yīng)。指導(dǎo)語(yǔ)界面，"下一步"和"開(kāi)始"按鈕對(duì)應(yīng)鍵盤的"確定"鍵。繼續(xù)指導(dǎo)與界面，"直接開(kāi)始"對(duì)應(yīng)鍵盤"確定"鍵正式測(cè)試界面，"下一題"按鈕對(duì)應(yīng)鍵盤"確定"鍵，"退出"對(duì)應(yīng)鍵盤的"退出"鍵。多功能反I^板的工作原理見(jiàn)圖11。按鍵部分按鍵反應(yīng)是指在某一特定時(shí)刻，按某一位置的按鍵對(duì)心理訓(xùn)練作出反應(yīng)，它以脈沖的形式(數(shù)字的形式)傳遞給軟件。不同的時(shí)刻，不同的位置代表不同的反應(yīng)，按鍵材料為工程塑料，普通的按鍵是機(jī)械按鍵，由于機(jī)械按鍵在操作時(shí)，有機(jī)械抖動(dòng)，需要有消抖的時(shí)間，因此，不能準(zhǔn)確反應(yīng)按鍵的時(shí)間屬性，不能達(dá)到心理訓(xùn)練的要求。本系統(tǒng)采用了光電按鍵，它的工作原理見(jiàn)"光電按鍵"部分。由于按鍵比較多，為了節(jié)省接口電路的成本，把這些光電按鍵組成了一個(gè)矩陣(1-7)，由于光電按鍵不能輸出比較理想的脈沖信號(hào)，所以光電按鍵矩陣要經(jīng)過(guò)一個(gè)光電波形整形電路(1-6)的處27理。通過(guò)矩陣掃描電路(1-5)把按鍵以脈沖的形式送給微控制器(1-3)，脈沖的前沿代表了按鍵按下的時(shí)刻，矩陣位置代表了按鍵的含義。微控制器(1-3)把這個(gè)脈沖變換成軟件能識(shí)別的鍵值碼。通過(guò)USB接口電路(1-1)把鍵值碼轉(zhuǎn)換成USB標(biāo)準(zhǔn)的電平和時(shí)序，送給軟件去處理，完成了反應(yīng)鍵的功能。多功能反應(yīng)板的工作原理見(jiàn)圖11。二維模擬搖桿(1-12)為塑料的搖桿固定在一個(gè)金屬圓球上，圓球放在一個(gè)圓形的凹槽中，被試者可以使搖桿在一個(gè)平面上任意擺動(dòng)，帶動(dòng)金屬圓球在凹槽中任意滾動(dòng)，金屬圓球下面有兩個(gè)撥叉，把搖桿的擺動(dòng)分解成水平方向(X方向)的位移和垂直方向(Y方向)的位移。一個(gè)撥叉帶動(dòng)X軸電位器(1-10)旋轉(zhuǎn)，另一個(gè)撥叉帶動(dòng)Y軸電位器(1-11)旋轉(zhuǎn)。X方向和Y方向的位移變化轉(zhuǎn)換為兩個(gè)電位器的電阻變化，也使電位器輸出的電壓產(chǎn)生變化。X軸位置A/D轉(zhuǎn)換器(1-8)把X軸電位器的輸出電壓按比例變換成數(shù)字量，送給微控制器(1-3)，Y軸位置A/D轉(zhuǎn)換器(l-9)把Y軸電位器的輸出電壓按比例變換成數(shù)字量，送給微控制器(1-3)，微控制器(1-3)把X方向的位移和Y方向的位移變換成軟件所需的光標(biāo)的位置信息，通過(guò)USB接口電路(1-1)，把這個(gè)信息變?yōu)閁SB標(biāo)準(zhǔn)的電平和時(shí)序，送給軟件完成搖桿的功能。存儲(chǔ)器(1-4)存有微控制器(1-3)進(jìn)行信息變換所需的各種數(shù)據(jù)，USB接口電路(1-1)的5v電源經(jīng)過(guò)電壓調(diào)節(jié)電路(1-2)為微控制器(1-3)，光電按鍵和整形電路提供電源。模擬搖桿的結(jié)構(gòu)如圖12所示。不銹鋼的搖桿8(1)可在一個(gè)平面內(nèi)任意擺動(dòng)，搖桿下端的撥桿9(7)通過(guò)X軸撥叉IO(6)帶動(dòng)X軸電位器11(8)旋轉(zhuǎn)，把搖桿水平方向的運(yùn)動(dòng)分量變?yōu)閄軸電位器的旋轉(zhuǎn)角度。撥桿9(7)通過(guò)Y軸撥叉12(5)帶動(dòng)Y軸電位器13(9)旋轉(zhuǎn)，把搖桿垂直方向的運(yùn)動(dòng)分量變?yōu)閅軸電位器的旋轉(zhuǎn)角度。通過(guò)檢測(cè)X軸電位器和Y軸電位器的輸出電壓，就能檢測(cè)出搖桿的運(yùn)動(dòng)方向和距離。14(3)為Y軸撥叉的旋轉(zhuǎn)軸，15(4)為撥桿9(7)的旋轉(zhuǎn)軸，16(2)為塑料的搖桿外殼。實(shí)施例3制備學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備圖13是本發(fā)明的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的結(jié)構(gòu)示意圖。如圖所示，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備的組成，由軟件和硬件兩部分組成，多功能反應(yīng)板l連接計(jì)算機(jī)的USB接口(2)，USB接口(2)連接微處理器(4)，微處理器(4)運(yùn)行存儲(chǔ)器(3)中的程序把要訓(xùn)練的內(nèi)容以文字或圖像的形式，經(jīng)過(guò)顯示器接口(6)的驅(qū)動(dòng)，在TFT液晶顯示器(7)中顯示出來(lái)構(gòu)成。被訓(xùn)練人通過(guò)多功能反應(yīng)板(1)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做出各種反應(yīng)，這些反應(yīng)信息，通過(guò)USB接口(2)變?yōu)槲⑻幚砥髂芙邮艿慕套中畔?，?jīng)過(guò)軟件的處理得到訓(xùn)練結(jié)果，它可完成的訓(xùn)練如下(1)注意集中性訓(xùn)練(2)元記憶訓(xùn)練(3)元理解訓(xùn)練(4)視空工作記憶訓(xùn)練(5)數(shù)字工作記憶訓(xùn)練(6)圖形推理訓(xùn)練。權(quán)利要求1、一種學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于由多功能反應(yīng)板(1)連接計(jì)算機(jī)的USB接口(2)，USB接口(2)連接微處理器(4)，微處理器(4)運(yùn)行存儲(chǔ)器(3)中的程序把要訓(xùn)練的內(nèi)容以文字或圖像的形式，經(jīng)過(guò)顯示器接口(6)的驅(qū)動(dòng)，在TFT液晶顯示器(7)中顯示出來(lái)構(gòu)成。2、根據(jù)權(quán)利要求l所述的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于所述的多功能反應(yīng)板(1)上設(shè)置確定鍵、退出鍵、A、B、C、D鍵、09的數(shù)字鍵、搖桿。3、根據(jù)權(quán)利要求1所述的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于所述的程序以光盤為媒介出版，訓(xùn)練模塊設(shè)置如下<table>tableseeoriginaldocumentpage2</column></row><table>本訓(xùn)練系統(tǒng)中部分訓(xùn)練模塊的材料庫(kù)是開(kāi)放的，使用者可以自行修改測(cè)試材料，或者改變測(cè)試的適用群體，另外，使用者也可以根據(jù)具體測(cè)試需要，修改默認(rèn)任務(wù)參數(shù)設(shè)置，便于訓(xùn)練模塊的使用。4、根據(jù)權(quán)利要求1所述的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其特征在于被訓(xùn)練人通過(guò)多功能反應(yīng)板(1)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做出各種反應(yīng)，這些反應(yīng)信息，通過(guò)USB接口(2)變?yōu)槲⑻幚砥髂芙邮艿慕套中畔?，?jīng)過(guò)軟件的處理得到訓(xùn)練結(jié)果，它可完成的訓(xùn)練如下a、注意集中性訓(xùn)練b、元記憶訓(xùn)練c、元理解訓(xùn)練d、視空工作記憶訓(xùn)練e、數(shù)字工作記憶訓(xùn)練f、圖形推理訓(xùn)練。全文摘要本發(fā)明屬于教育設(shè)備的
技術(shù)領(lǐng)域：
，特別是涉及用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練設(shè)備，其由多功能反應(yīng)板(1)連接計(jì)算機(jī)的USB接口(2)，USB接口(2)連接微處理器(4)，微處理器(4)運(yùn)行存儲(chǔ)器(3)中的程序把要訓(xùn)練的內(nèi)容以文字或圖像的形式，經(jīng)過(guò)顯示器接口(6)的驅(qū)動(dòng)，在TFT液晶顯示器(7)中顯示出來(lái)構(gòu)成。先對(duì)學(xué)生的一般能力進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的一般能力基本正常的前提條件下，才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率各因素訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式能使測(cè)試結(jié)果更加接近學(xué)生的真實(shí)情況，從而為提高學(xué)習(xí)效率。文檔編號(hào)A61B5/16GK101430838SQ20081015400公開(kāi)日2009年5月13日申請(qǐng)日期2008年12月12日優(yōu)先權(quán)日2008年12月12日發(fā)明者勇呂,楊海波,沈德立,白學(xué)軍申請(qǐng)人:天津師范大學(xué)